思维导图在初中历史与社会教学中的实践探究

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　　 摘 要： 在初中历史与社会教学中尤其是历史知识巧用思维导图，不仅可以丰富初中历史与社会教学方法，而且还可以提高初中历史与社会教学效果，因此，本文主要探究思维导图在初中历史与社会教学中的实践应用，进一步阐述教学中如何运用思维导图激发学生学习兴趣，提升学生学习能力、促进教学方式改革，从而实现学生全面发展。
　　 关键词： 思维导图;初中历史与社会;实践探究
　　
　　 一、 思维导图的概念和意义
　　思维导图是由英国“记忆之父”托尼·布赞所创设，它是一种用文字和图形为记忆载体且呈现发散性思维的工具，通过连接线条、符号、颜色图像等相关知识进行直观呈现，把抽象知识具体化，让学生对知识更加系统、科学的归纳记忆，对学生的学习有很大帮助。而思维导图所具有的特点能有效在学生脑海里进行思维体系的构建，教师可以通过思维导图引导学生进行学习，将琐碎知识进行归纳总结，更直观明了地展现知识结构体系，这样有利于进一步提高学生把握知识、记忆知识和学习等能力，从而提高教学的有效性和教学质量。
　　《历史与社会》是一门综合文科课程，其价值在于整合了历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能，培养所需要的人文素质以及社会责任感。人文性的课程以人类历史和社会生活为探究的领域，强调情感教育和三观教育，从学生的经验和需要出发，注重多门学科综合，重视知识的关联，强调与社会生活的密切联系，培养学生运用知识的能力，促进学生综合能力的发展。教材内容的呈现方式是采用点线结合的形式，其中具体的历史史实就是点，历史发展的线索就是线。如果教师在具体的教学过程之中，没有重视对线索的梳理，则会直接影响学生对于教材内容以及历史发展规律的把握。
　　在初中历史与社会尤其是历史知识部分的教学实践中运用思维导图，可以帮助学生逐步把握历史知识发展的基本线索，从整体角度去把握历史知识，关注历史知识的纵向发展和同一时期的横向联系、因果联系以及历史与实际生活之间的联系等。从具体操作来看，则是用图文并重的呈现方式，将历史层次中各个关系用线条呈现出来，使各个历史史实、历史主题之间建立起完整的记忆链条，帮助学生在课堂以及复习中能够达到有效的记忆，并且赋予学生更大的思维发展和创造空间。
　　 二、 思维导图对初中历史知识教学的积极作用
　　随着新课改初中历史与社会教材的广泛应用，新的教科书按照点线结合的方式，依据历史知识发展的线索进行展开分析教学。这种新编教材对学生历史知识整体把握的能力提出了新的要求，思维导图能够把历史知识发展时间、顺序、起因结果等思路进行理解记忆，对初中历史与社会教学有很重要的积极作用，主要体现在以下几个方面：
　　（一）思维导图可以有效地梳理历史知识内容
　　思维导图在历史与社会学习中，可以充当一张思考记忆的地图，可以有效地帮助学生把知识系统化并且建立一个完整的历史知识体系，帮助学生从表面的知识直接引导到更深入的教学，从而达到理想教学效果。思维导图可以很好地把每节课的重要知识内容，用框架体系表现出现，通过知识点之间的逻辑关系，让学生完整地把握教材的结构和内容，不但可以让学生更直接和更容易接受知识，还可以有利于日后学生复习时唤醒相关的记忆。
　　比如，图1八年级历史与社会上册第四单元第二课《唐的盛衰》。
　　
　　（二）思维导图有利于培养学生的发散性思维
　　思维导图对于培养学生的发散性思维具有一定的辅助作用，因为教材知识点和主体都可以成为发散中心，教师可以引导学生由这个点向外发散成为几个连接点，连接点还与章节主体相互形成关联，由此呈现出立体结构。
　　比如，辛亥革命的教学，教师可以让学生从辛亥革命的结果出发让学生思考其中的本质：第一节点是学生一般会认为辛亥革命失败了，进行原因分析。第二个节点是有的学生会认为辛亥革命成功了。第三个节点是教师将学生的观点进行总结后可以得出辛亥革命既有成功也有失败的一面。这三个节点就是以辛亥革命为主体，进行思维发散的过程。学生在思考的过程中，思维会得到一些变通和灵活运用，不同学生对知识的理解也具有差异性和多样性，教师应该鼓励并且合理评价。通过思维导图教学模式的使用，有利于学生多角度看待和分析问题，对学生的发散性思维和创新思维都有很大的帮助。
　　（三）思维导图有利于学生实现高效复习
　　思維导图在初中历史知识的学习中，可以包含图形、颜色图像、词句等内容，总的来说，其具有多样化的记忆特点。教师在引导学生进行复习的过程中，利用思维导图帮助学生在笔记或脑海里形成纵向以及横向的联系思考，构建起系统完整的历史知识体系。对于思维导图复习，主要是针对纵向与横向复习。对于纵向复习，一般以一个历史专题为主，以时间发展为主线。
　　比如，在复习“社会主义道路的初步探索”时，教师应该帮助学生将其与苏联模式进行对比，对比记忆两个国家的不同道路探索，从而进一步深化对此专题的印象。对于横向复习而言，一般是要包括一个时期内社会政治、经济、文化等内在关系，形成一个阶段性的思维导图。譬如以一个时间段为例“19世纪中期的历史知识”，学生可以将19世纪中期作为中心，然后横向对比中西方的政治、经济、文化差别。这种思维导图方法的运用，可以给学生一个有效的整合梳理，使得复习有章可循，从较为宏观的角度上进行复习，历史知识发展线索变得清晰，有利于有效提高复习效率。
　　（四）思维导图有利于促进学生的自主学习
　　新课标改革以后，初中历史与社会教学要求学生掌握自主学习、合作、探究的学习方式。在平时的教学过程中，也要求发挥学生的主体地位，帮助和引导学生自己进行思维导图的制作，这对于学生日后的学习和发展具有一定的帮助。
　　比如，由于每一个学生都存在个体性的差异，思维方式和认知水平的差异都会使得制作出来的思维导图差别较大。而如何制作思维导图这个能力，教师首先应该讲解一个思维导图应该包含哪些内容以及制作的方法。思维导图有框架图、树状图、表格等多个形式，在具体制作时要图文并行，既要美观也要实用，不能将所有的知识点都堆积在一起，而是要学会罗列重点知识。教师可以鼓励学生按照自己的想法进行个性化的设计，同时还可以组织学生之间将自己制作的思维导图进行交流，有利于互相借鉴、取长补短。 　　 三、 思维导图在初中历史知识课堂教学中的实践
　　（一）利用思维导图加强学生对历史知识概念的理解
　　历史知识的概念是历史学习过程中的一个重要理解基础，它是指人们对于历史的史实情况进行概括总结，并且揭示了一定的历史本质和意义。任何一个历史知识的概念都包括了多个因素，如时间、地点、人物、事件等等，初中教材内容对于这些繁重的单个知识点没有直接地概括，甚至有些还分布到了多个课时里。初中历史与社会学科的学习内容本来就比较多，教材设计也比较分散，对于初中生来说，无疑是一种学习负担，对知识的掌握增加了难度。
　　因此针对历史知识点的繁杂和分布问题，教师可以利用思维导图将这些复杂的内容进行相应的简化，系统地建立一个完整的历史知识体系。譬如对于图2八年级历史与社会上册第三单元《汉武帝推进大一统格局》这一课时，教师可以将其中所包含的知识点引导学生进行制作一个大致的思维导图。
　　
　　这样一来，简化了历史知识点的繁重，并且条理清晰，减轻了学生的记忆负担并且加深了学生对“大一统”这个概念的理解。
　　（二）运用思维导图来找到主干知识之间线索联系，构建系统的知识体系
　　历史与社会教材所含的历史知识点内容繁多，因此主干知识就是学生所必须掌握的一个知识内容，教师要引导学生抓住记忆主干知识，这样才有利于學生从整体局面上把握知识内容。譬如图3九年级历史与社会上册《综合探究四：回顾中华民族百年历程》这节课时，对于西方列强的侵略与中国人民的抗争及近代的探索相关历史知识可采用如下思维导图：
　　以上思维导图可以让学生找到中华民族百年历程主干知识之间的线索联系，有利于学生构建系统的知识体系，自然就提高了历史与社会课堂教学效果。
　　（三）利用思维导图理清纵横对比，构建历史知识体系
　　在历史知识线索中，纵向一般是指某个国家在不同时期的特点，而横向是指某个国家不同领域之间的比较。新课标的改革要求学生要建立系统的历史知识体系。教师要利用历史知识中的图案、符号、文字等，进一步理清和梳理历史知识线索，并对纵向和横向历史知识进行具体的阐述。从纵向梳理来看，历史知识具有不断发展的特点，但是目前的教材一般只体现主干知识，这样不利于学生对历史知识的掌握和理解。通过思维导图的应用，可以将教材中琐碎的历史知识总结出历史发展的特征，并构建出纵向知识体系。而对于横向梳理来看，要根据不同的历史阶段或者不同地域范围，找到有共性的或者是差异点来进行横向对比。
　　比如图4，关于中国封建社会不同历史朝代加强中央集权的专题，可以将不同历史朝代为了加强中央集权在政治、经济、思想、文化等方面的措施进行纵横对比，从而构建中央集权的历史知识体系。
　　
　　总之，在初中历史与社会课堂尤其是历史知识的教学中巧用思维导图，不但可以有效地提炼出重点内容，还可以进行知识的有序排列，让学生学习知识简单化和清晰化。在平时的教学当中，让学生去分析问题、解决问题并且感受到学习的乐趣，知道学习的价值。在学生制作思维导图的过程中，也能够锻炼他们归纳总结知识的能力。相信在以后的教学工作中，通过教师和学生的共同努力，能更好地激发起学生的思维能力和创新能力，让初中历史与社会教学效果和教学质量更上一层楼。
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　　 作者简介：
　　张小玲，浙江省海宁市，浙江省海宁市斜桥中学。
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