浅谈非农业资源与环境专业土壤学教学策略
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作者:胡雨彤 张凯 张文太 范燕敏 柴仲平
摘要：“以学生为中心”是高校教育的理念，土壤学是农业资源与环境专业的核心课，农学类非农业资源与环境专业的专业基础课，在土壤学教学中如何结合学生生源、专业特点制定相应的教学策略，是土壤学教学中值得探究的一个问题。本文针对目前非农资专业土壤学教学中存在现状和问题，提出如何提高非农资专业土壤学的教学质量，为培养出基础扎实、知识面宽和综合素质高的复合应用型人才提供经验。
关键词：非农资专业；土壤学；教学策略
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）06-0212-02
一、引言
土壤是人类赖以生存和发展的物质基础，是农林牧业发展不可缺少的介质，具有容纳和净化环境物质的作用，并为其提供一定场所[1]。《土壤学》是草业、环境科学、园艺、林学、水保等专业中重要的一门专业基础课[2]。土壤学与作物栽培学、耕作学和水土侵蚀、种苗学等课程有密切的关系，该课程理论性和实践性较强。农资专业课程一般分为课堂教学、实验课和野外实习三部分[3]，非农資专业一般分为课堂教学、实验课两部分。在非农资专业学习中，存在学生学习积极性不高、课堂参与度较低的问题，同时根据课题组教师多年教学经验，结合课本设置中存在的问题，我们针对不同专业，土壤学侧重点不同，本着联系专业，联系专业需求，联系实际的原则，根据我们对土壤学课程教学的探索和实践，总结以下几个方面的体会，供广大从事土壤学教学的同行们参考。
二、以学生为中心，准确定位课程、明确教学目的和重点
不同专业学生对土壤学需求不同，从而课程定位和教学目的不一样，不应该所有专业的课程定位都一样，应因材施教[4]。比如水土保持专业要求学生掌握土壤基本概念和理论、能运用土壤学基本知识进行分析与解决水土保持规划与修复中遇到的土壤学方面的科学问题；而林学学生以后可能从事农林生产较多，要求学生掌握土壤基本概念和理论、能运用土壤学基本知识解决农、林、牧生产，资源环境开发中遇到的土壤学方面的科学问题。根据各个专业的特点，我们在具体教学中，比如水土保持专业中，土壤水与水保专业密切相关，比如水土侵蚀是在水的参与下进行的，土壤水分类型以及水分运移是研究这些的前提，所以重点给学生讲解这部分，以便学生在涉及相关专业时，可以更深入地理解。而林学学生土壤养分这块需要重点讲解，土壤养分为作物生长提供前提条件，到底各个养分是怎样影响植物生长的，需要学生在心中有个初步了解，利用典型缺素症状与图片结合的方法，给学生直观展示，同时让学生归纳总结。同时补充具体养分怎样测定的知识，让学生在实际专业需求中可以灵活运用。
三、结合生源特点和区域特点重点讲解
新疆农业大学农学类生源大部分是新疆、甘肃省份的学生，在课程讲解的时候，根据每个班级的特点，讲解土壤类型的特点。比如盐碱土、黄土是这些地区最为典型的土壤，在讲解的时候，学生可能更感兴趣，可以深入地讲解，以备学生以后从事科学研究或者工作中应用到。特别是新疆盐碱土到底怎样形成的，盐碱地治理的措施等，是新疆地区土壤学中要讲解的重点，而针对南方土壤可以粗略讲解即可。
四、结合学生实际需求讲解
土壤是植物生长的物质基础，在植物生长过程中起到支撑作用，同时为植物生长提供养分等。土壤样品的采集和化验是非常重要的，非农资专业学生学习时，课本中没有该章节，建议结合土壤剖面挖掘环节，给学生讲解耕作层土壤怎样采集、磨样、测定等，让学生学会分析速效养分和全量养分测定时土壤粒径有何要求。讲解理论的同时与实验课结合，这样让学生理论与实践联系起来，提高学生积极性的同时，又提高了学生的动手和解决实际问题的能力，为我校培养高素质应用研究型人才提供支撑[5]。
《土壤学》作为新疆农业大学非农资专业的专业基础课，为以后较好开展自己专业的学习奠定基础。不同专业学生生源不同，专业背景不同，对土壤学需求不同，本文主要从“以学生为中心”的理念出发，根据学生生源、专业需求和专业特点来阐述如何提高非农资专业土壤学教学质量，希望可为广大同行提供一点思路。
参考文献：
[1]曾曙才，刘辉.华南农业大学林学专业土壤学课程教学改革初探[J].中国林业教育，2008，26（2）：62-64.
[2]刘晶.提高土壤学课程教学效果的思考[J].价值工程，2014，（15）：243-244.
[3]谷思玉.农学专业土壤学教学质量的探讨[J].东北农业大学学报（社会科学版），2009，7（2）：93-95.
[4]陈翠玲，王永，蒋爱凤，等.对职技高师土壤学课程教学的探讨[J].河南科技学院学报，2001，（4）：66-66.
[5]徐秋芳，姜培坤，钱新标.高等林业院校土壤学课程实践教学改革研究[J].中国林业教育，2004，（5）：64-65.
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