OBE教学模式在初中《信息技术》课程中的设计与应用
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作者:石嘉柔
摘 要：教育信息化已成为教育领域发展的必然趋势。文章从目前中小学教育现状出发，结合初中《信息技术》课程教学，基于 OBE 教育理念，进行了初中《信息技术》课程教学设计。作者通过分析OBE教育的内涵、当前初中《信息技术》课程教学中存在的问题，结合OBE教学理念构建了OBE教学模型，明确了学生的学习目标，有效地实现了《信息技术》课程的学习成效，促进了初中《信息技术》课程改革。
关键词：OBE;初中;信息技术;教学模式;设计
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2020）08-0045-04
一、OBE概述
OBE（Outcome-Based Education）是20世纪90年代在北美首先发展起来的[1]。许多学者都给OBE做出过定义。 美国学者斯派帝（Spady W·D）把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”西澳大利亚教育部门把 OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。”特克（Tucker S.E.）认为：Outcome-Based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词，无论是OBE还是OFE都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统[2]。
笔者认为虽然学者们对OBE理念的表述各有不同，但本质是一样的，OBE理念关注的是学习成效，首先要明确学生未来要达到的成果目标，并以此为基础进行反向设计、正向实施，确保每一位学习者都能实现成效。OBE理念促进了教育模式的改革与创新，真正意义上使学生变为学习的主人。
二、初中信息技术教学的现状与问题
1.初中信息技术学科特点分析
（1）课程性质
2012 年5月，由中国教育技术协会信息技术教育专业委员组织研制的 《基础教育信息技术课程标准（2012 版）》正式对外发布[3]，对信息技术课程标准进行了深层次挖掘。《信息技术》课程是中小学生义务教育必修课程，有独立课时，属地方（省级）管理课程。《信息技术》课程的任务是在学校对学生进行信息技术知识和技能教育，培养学生在运用、管理、评价和理解信息技术等方面的高度信息素养。
《信息技术》是一门技术类课程，具有操作性、实践性和探究性的特点。在课程目标上强调通过改造事物，使其适应各种社会需要。《信息技术》课的理论基础是电子技术与软件技术的发展，所以《信息技术》课的内容设置和课程实施有明显的流行性和时代性，对人才的培养也是与时俱进，使其能适应技术快速发展的信息时代。
（2）基本理念
一是面向全体学生。无论处于什么环境，具有什么特质的学生都有机会接受信息技术教育，并应注重协调学生的个性化和教學统一标准之间的矛盾，使每一位学生都掌握规定的知识水平和各种能力，做到“应知应会”。二是秉承“以人为本”的教育理念。提倡自主、合作、探究式学习，并且与社会、生活实际相结合，促进学生个性化发展和终身学习，把价值引导和自主构建作为信息技术教学的基本点。
2.初中生学习特点分析
初中生年龄都是十几岁，好奇心和动手探究能力强，比较喜欢接触新鲜事物，认知思维正处于形式运算阶段[4]，具有一定的逻辑思维和抽象思维，具有解决问题的能力，所以应多让学生通过自主探究来取得新方法，获取新知识，建立信息意识。
当前是信息技术和网络高速发展的社会，学生在生活中大都接触过信息技术，小学阶段也基本学习过信息技术，所以具有一定的学习基础，但是由于家庭经济水平、生活环境、学生兴趣等因素影响，学生的基础不一样，应多创造条件让学生去实践，创设不同层次的问题和任务，让所有学生都能达到《信息技术》课程的要求。
3.初中信息技术教学现状
（1）教学方法
当前教师上课还是采取传统的教学方式，比如上软件操作课，通常就是练习考试中的操作题，首先把上节课没做完的操作题做完，然后教师布置新的任务，一般就是教师演示讲解，学生再自己练习，教师课堂辅导学生练习，或是学生自己先练习操作，有不会的问题再请教教师或同学，然后教师统一讲解演示、总结，最后登记成绩，填写纸质版成绩表格。对于成绩较差的学生，教师下节课会找他单独练习。理论课就让学生做选择题的卷子，教师讲知识点，学生背题，总结错题，教师会在课上提问错题。
（2）教学目标
教师制定课程目标时不太注重三维目标，其目标主要是通过《信息技术》科目中考，以中考为主，没有涉及核心素养、人才培养、社会需求等。
（3）教学成效
教师每节课前不会先告知学生说这节课要达到什么成果，会上来就说这节课要把哪几套题练会或把试卷做完，会布置任务。另外学生学习成果完成度不一致，学生进度不同，有的学生很快就完成任务，有的却完不成。完不成的学生下课会留10分钟左右的时间做完再走，特别慢的学生拖到最后才做。
（4）教学评价
评价就是考核，对学生的考核方式是上机考试的形式，大约两周一考，随机抽一套题，都是终结性评价，不算平时作业成绩，也不会考虑学生个性化问题，都是统一考试。
（5）教学困难
学校资源少，没有进行资源整合;学生水平差距大，进度不一致;学生不注意细节，讲过了还错，不细心;中考选择题难度变大，原来是背题库，现在考的题目比较开放灵活。
4.信息技术教学中存在的问题 （1）学习目标不明确
学生对于课程目标的把握比较差，不知道自己要学什么，要达到什么样的成果，只是单纯地跟着教师做，对要达到怎样的成果认识比较模糊。没有系统的导向，只是盲目听课、练习，学生的学习效果不会很好，最后课程结束或每节课结束也不会有成果实现的满足感，不利于培养学生学习的积极性。
（2）学生学习兴趣不高
教学方法传统：大部分课堂还是传统的教学方法，以教师讲授演示为主，协作学习和自主探究等以学生为主的方式不是很普遍。
教学内容枯燥：主要以中考为主，教学内容比较单一，比较注重中考这一个目标，对其他方面涉及较少。
教学资源单一：缺乏整合平台，只用现有的单一资源，没有创造性资源;缺乏统一的多功能教学平台进行资源辅助教学。
教学评价比较单一：以教师评价为主，不注重过程性评价，也不注重学生的个体差异性。
三、初中信息技术OBE教学模式构建
1.OBE 教育模式系统要素结构
OBE教育模式最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革领域，之后应用于工程教育领域，是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式[5]。近年来，许多国家和学科都开展了对OBE教学模式的探究和实践。阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：Defining（定义学习产出）、Realizing（实现学习产出）、Assessing（评估学习产出）、Using（使用学习产出）[6]。
我国对OBE教学模式也进行了探索应用，中国工程教育专业认证协会颁布的《工程教育认证标准》（2014年修订）强调工程教育专业要实施成果导向教育，要求接受认证的专业必须明确学习成果（毕业要求），按毕业要求安排教学活动，对毕业要求的达成情况进行评价[2]。
总的来说，OBE教育模式并不是固定不变的，但必须具有以下三点结构要素：明确目标、开展教学、评价成果。并且OBE教学模式只有在各个学科不断实践应用中加以改善调节，才能达到较好的效果。
2.初中《信息技术》在线开放课程OBE教学模式构建
在分析初中信息技术学科特点和OBE教学模式的结构要素之后，本研究构建的初中《信息技术》在线开放课程OBE教育模式主要包含三个环节：明确学习目标、开展学习活动、评价学习成果。三个环节是循序渐进、互相关联的，都是以实现学习产出为中心的。并且能够结合合适的在线平台，最大限度地满足该模式的需求，尽可能地完善各种需求，促进学生互动交流，提高课堂效率。笔者构建的初中《信息技术》课程OBE教学模式，具体如图1所示。
3.初中《信息技术》在线开放课程OBE教学模式应用
（1） 明确学习目标
明确学习目标是关键性的第一步，是OBE教学模式的特色所在。初中《信息技术》课程目标分为两部分，一是明确总体学习目标，二是明确具体学习目标。
总体目标主要包括课程大纲、培养目标、课程设计、中考指导。课程大纲是依据《初中信息技术课程指导纲要》设计的，结合学生、教师、学校、社会四方面需求，明确《信息技术》课程定位、课程性质、内容设置原则。培养目标包括课程的三维目标、信息素养的内涵以及三维目标与信息素养之间的关系。课程设计是指课程框架设计，是基于OBE理念设计的，每一章的首尾都是“你要学会什么”和“我学会了什么”，中间是一些学习活动的设计，让学生明确自己的学习目标，通过一系列的学习去实现要完成的目标，最后总结评价自己所获得学习成果。中考指导是关于初中信息技术学科升学考试的说明，包括考试思想、考试环境、考试内容、考试题型及说明、考试评分，使学生对中考有更清晰的认识与了解，不再盲目、机械化地学习。
具体目标是在总体目标的指导下，将《信息技术》课程划分为若干模块，使其具体化、可操作化。主要包括理论知识目标和操作知识目标，其中理论模块包括信息与网络基础、操作与多媒体基础。操作模块包括文字处理、演示文稿制作、数据处理、动画制作、基础多媒体、机器人操作。每一部分都依据学生应获得的核心能力与素养去设计，以思维导图的形式展示，方便学生理解。
此外，应注意在进行目标设计时要遵循“弹性原则”，不要一味地追求形式，目标只是提供正确的方向，而不是禁锢的枷锁，不能使学习成为机械的生产线。要把总体目标设为学生能达到的基础标准，而非绝对的超高标准，使学生能积极地探索，有更大的发挥空间。设置具体目标时不要过于细化，要注重操作性目标，为学生留出自由发展空间，生成属于自己的创造性目标。只有明确了学习目标，把握好预设与生成的关系，才能更好地开展接下来的教学。
（2）开展学习活动
在明确学生的学习成果预期后，第二阶段开展学习活动就是为了实现这些学习成果预期，需要采用一些学习方法和措施。初中《信息技术》课程分为两大部分，包括基础知识的理论课和软件操作的实践课。本研究根据理论和实践课的不同特点，分别采用“任务驱动式”和“翻转课堂式”模式。
“任务驱动式”[7]基于任務这条主线，将教师的教学过程和学生的学习过程结合起来，具体如下：
任务环节一：“课前准备”和“课前预习”。课前教师设计学习目标、教学流程和教学设计，在平台上发布一些学习资源;学生预习本节课知识，明确本节课学习目标。
任务环节二：“设计任务”和“明确任务”。教师设计任务，设计学习任务单，提出问题，制作辅助任务完成的辅助材料;学生在线上学习辅助材料，掌握一定的理论基础，为完成任务打下基础。
任务环节三：“上传任务”和“分析任务”。教师在平台上传任务和资料，创设情境，分配任务;学生接收任务，弄清楚任务要求，明确目标。 任务环节四：“实施任务”和“完成任务”。教师使学生进入情景，指导学生完成任务;学生在完成任务时包括三步：协作学习和深入探索、成果展示和共享交流、巩固拓展和学习迁移。
任务环节五：“总结评价”和“评价反思”。教师对学生的学习过程进行评价，引导学生互评，最后总结经验;学生通过评价反思自己的任务过程内化知识，自主建构自己的学习模式和框架。在整个“任务驱动”的过程中，教师与学生是双向互动的，学生在学习过程中有问题可以向教师寻求帮助，教师在学习过程中指导、监督学生，共同完成学习任务。
本研究考虑到一般的初中学校不允许学生带手机或使用电脑，《信息技术》课只有固定的时间在机房上课，所以本模式的“翻转课堂”[8]是课堂上翻转，包括三个环节：“课前”也就是上课堂前15分钟，“课中”是课堂上20分钟，“课后”是课堂上的后5分钟。本模式是以学生为主体，教师为主导。
“课前”阶段：学生主要是“线上学习、操作”，要明确学习目标，观看视频，熟悉学习内容，总结自己难理解和不会的问题，可以在线上提问交流，也可以课中交流时解决。教师有两个环节：“教学准备”环节，教师进行教学设计，分析学习目标、内容等，制作各种学习资源，教师在设计时可以与学生的实际生活相结合，也可以将操作技能与职业生涯规划相结合，满足学生的需求，激发学生的兴趣。“发布任务、资源”环节，教师将视频、课件等资源以及操作题资料、答题要求等发布到平台上，测试检测学生的掌握情况。
“课中”阶段：学生包括“合作探究”和“交流讨论”两个环节。针对一些重难点问题，学生一起探究、交流讨论，合作完成。教师包含“难点讲解”和“总结要点”，通过学生的线上反馈，分类汇总学生的个性和共性问题，在课中进行针对性讲解，总结经验做法，从而提高教学效果。
“课后”阶段：学生“查漏补缺”，通过在线学习平台，学生可以再一次练习，复习巩固操作步骤，也可以对自己还不懂的问题进行讨论，查漏补缺。教师“完善反思”，了解学生在线讨论的问题、学生视频的完成度、操作题分数等，进一步完善教学，反思本节课的不足与改进之处。
（3）评价学习成果
评价学习成果采用过程性评价和成果性评价相结合的评价方式。过程性评价主要是对学生“课堂参与”“课堂探究”“能力表现”三部分的评价，包括学生的积极性和参与度、对知识点的掌握程度、探究合作能力、交流能力等方面的评价。成果性评价是对“章节测试”“期末理论、操作考试”“实践作品”三部分的评价，其中理论考试在平台以选择题形式考核，操作考试借助“2016单机版考试系统” （学校购买的关于中考信息技术科目练习题的单机软件）进行考核，实践作品是以全班展示、集体评分的形式进行评价。
另外注重评价主体的多样性，包括“教师评价”“生生评价”“学生自评”，其中“生生评价”包含组内评价和组间评价。除了对教学进行评价，本研究还增加了对OBE模式下教师表现评价的讨论区，教师会收到学生关于教学与评价方面的评价与建议，根据学生的反馈，教师可以发现问题进一步了解学生的需求，从而完善该教学模式，促进更好地教学。
四、总结
在以OBE教育理念为导向的初中《信息技术》课程探索中，我们发现OBE教育模式与初中《信息技术》的培养目标相融合，可以更好地解决当前初中《信息技术》课堂上存在的问题，定义预期学习目标，从学生需求出发反向设计、正向实施，能够真正意义上实现以学生中心，有效提高教学质量，为初中信息技术教育的设计和实践提供新思路。
参考文献：
[1]姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（3）：35-37.
[2]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.
[3]李艺，钟柏昌.基础教育信息技术课程标准：起点、内容与实施[J].中国电化教育，2012（10）：23-27.
[4]余小波.皮亚杰认知发展阶段理论及其对教学的启示[J].长沙电力学院学报（社会科学版），2001（4）：113-115.
[5]覃晶晶.基于OBE成果导向教育理念的给排水专業人才培养模式研究[J].教育教学论坛，2016（34）：157-158.
[6]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（3）：32-39.
[7]牟琴，谭良，周雄峻.基于计算思维的任务驱动式教学模式的研究[J].现代教育技术，2011，21（6）：44-49.
[8]罗铭，黄海凤.基于OBE理念的翻转课堂教学模式在软件类研究生课程教学中的应用[J].计算机教育，2019（7）：138-141+145.（编辑：李晓萍）
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