利用批注培养学生解读文本的能力

来源:用户上传      作者:李艳

　　常言道，不动笔墨不读书。“动笔墨”去批注，是学生深入思考的体现，是对文本的二次解读。养成批注的习惯，有利于培养学生独立思考的能力，加深阅读理解的深度，进而有效提升语文素养。然而，说着容易做起来难，不少学生还是习惯于一目十行、走马观花，语文素养提高甚微。因此，教师应引导学生学会批注，提高解读文本的能力。
　　一篇文章、一本好书，可圈可点的地方很多。作为教师，首先要让学生知道读书为什么要批注，批注的具体要求是什么。每本书读第一遍的时候，我要求学生“圈词画句”。“圈词”就是圈出自己认为生动、传神、优美的词语，“画句”就是画出修辞巧妙、描写优美的句子。“圈、画”让学生在阅读的过程中完成了“拣珍珠”的工作，对文本的语言之美有了初步感知。在二次重读时，学生对初次“圈、画”的地方自然会加以关注，增进理解。
　　其次，要让学生知道怎么批注。在实践中，我认为批注可以从四个方面做起：一是谈感受。每个学生的生活经历不同，思考问题的角度不同，看到文章后的感受也会有所不同。二是谈联想。学生在阅读中会发现有些观点、思想等与以往的阅读有相似之处，或在写法上有异曲同工之妙，可以二者联系，比较不同之处。三是谈写法。一篇文章或一部名著的语言、构思、章法等皆有可学之处，小到遣词造句、修辞运用，大到章法结构、主旨灵魂等都可进行批注。四是谈质疑。“尽信书则不如无书”，再出名的作者、再出色的作品都会有不足之处。我们只有在学习的基础上仔细审辨、批判继承、不断完善，才能形成自己的正确判断。
　　最后，教师要帮助学生养成批注的习惯，真正提高解读文本的能力。经过初期的指导和训练，学生对批注的内容和方法有了初步掌握，但如何巩固成果，让学生在阅读中有更深刻、更精彩、更独到的见解？笔者认为，在巩固阶段，做到以下四点，可以事半功倍。
　　一是战胜惰性，形成习惯。批注的重要意义需要不断强化，方法指导应该循序渐进、有的放矢地进行。比如规定“圈词画句”每章不少于10处，每章批注不少于3处。
　　二是巧妙激励，严格考核。在班内，我给每个同学都设计制作了“读书储蓄卡”，每10本书换一次卡。每读完一本书，可以加3分，完成一章批注加3分，特别精彩的批注另外加分，写一篇读后感加3分。个人积分和小组积分关联考核，奖优罚劣。
　　三是鼓励个性阅读，加强共性指导。教师尊重个性、尊重差异，对有“误读”的学生也不苛责，这样学生才会敢批、敢写。学生自主阅读批注后，定期在小组内交流批注成果、批注经验，真正收到“奇文共欣赏，疑义相与析”之效。
　　四是将“书间笔痕”和“篇后感悟”结合进行。学生在阅读时将自己的思考、感悟、疑问等写在书眉页侧，此谓“书间笔痕”。要想对文本有一个整体的、更高境界的认知，从而画龙点睛、深化对文本的理解，必须有“篇后感悟”环节，也就是我们常说的写读后感。如此读、思、写有机结合，久而久之，学生就养成了习惯。日积月累，厚积薄发，定会使学生受益一生。
　　（責 编 帕 拉）
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