小学低年级识字教学有效性探究

来源:用户上传      作者:林锦凤

　　摘 要：识字是小学语文教学中的一个基本内容，也是培养学生阅读和写作能力的基础。小学低年级学生识字量少，小学语文教师要努力激发学生乐学汉字、主动识字的愿望，这种对識字的兴趣和愿望更容易使低年级学生主动地学习汉字。教师如何引导小学生“喜欢学习汉字”“对学习汉字感兴趣”“有学习汉字的愿望”，是小学语文教师要重点关注的问题。本文将探讨小学低年级识字教学有效性研究。
　　关键词：小学低年级;识字教学;有效性;教学策略
　　一、 激发识字兴趣，使学生乐学
　　兴趣是学生积极思考和寻求知识的源动力。小学生年龄小，其生理和心理发展规律决定了他们的注意力不会维持太久，教师可以把识字建立在有趣事物基础之上，利用各种各样的活动方式进行。其中游戏是孩子们最喜欢的活动，能够持久的维持学生的注意力，教师在课堂教学当中要积极地创设趣味性的课堂活动，重视学生的课堂学习状态，采取各种形式的活动，鼓励学生对识字感兴趣。为了使学生产生识字的内在动机，在课堂教学过程中可以从以下几个方面入手。
　　（一）图形综合，直观图像
　　利用多媒体、图片、课件、音视频等形式进行引入现代化信息技术展现的直观形象的内容，加强小学学生学习的自主性和积极性，激发学生对学习的兴趣。例如，在学习《口耳目》这一课时，教师可以通过课件展示口、耳、目、天、地、人这些汉字的音、形、义，使学生全面地认识和理解汉字，互联网和多媒体教学辅助工具结合起来，能够把传统的教学模式变成多元化的教学模式，从而能够更好地教学。例如，可以结合图画，激发学生的好奇心，可以利用课件引导学生，提升识字的效果。
　　（二）儿歌、谜语引入
　　在充满韵律、朗朗上口的儿童歌曲和有趣的谜语中学习，可以很快引起学生的注意，使学生迅速融入识字的学习中去。例如，学习《影子》这一课时，教师可以用谜语导入课堂：有个好朋友，全身黑黝黝，你走它也走，你停它也停，有时走在前，有时走在后，想和它说话，就是不开口。学生会积极的猜谜语，很快就进入了学习状态，另外，教师可以把生字词编成歌谣或绕口令启发学生找到汉字的规律，也可以鼓励学生自己编出朗朗上口的歌谣，从而使学生在愉快的氛围中学习汉字。
　　（三）导语激趣
　　教师可以用谈话法导入课堂，如在课堂上学习《猜字谜》这一课时，教师可以用导语激趣：同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁来说个谜语让大家猜一猜呢？学生会七嘴八舌地说出自己知道的谜语，课堂充满了猜谜语的欢快氛围，这样老师就轻松地将学生引入了课堂教学当中。
　　（四）故事引入
　　故事引入是一种有效的导入方法，能够让学生对接下来的课堂学习充满了期待，教师通过故事创设的情境能够将学生引入角色中来，激发了学生对学习的兴趣。
　　二、 教授识字方法，让学生学会自学
　　新课程倡导教师调动学生的已有知识从而获取新的知识经验，将儿童熟悉的已知信息作为学习的主要材料，利用学生的生活经验，教给学生识字方法，并注重与实践相结合。
　　（一）归类识字
　　根据汉字的结构，将象生字、形声字的含义用形象生动的语言描述偏旁的含义，用形声字偏旁的特点认识偏旁。例如，“泡、跑、炮、抱”字都有“包”字，并和“包”的发音相近，“泡”和水有关，“抱”和手有关，“炮”和火有关，放炮用火，“跑”和脚有关，走路用足。
　　（二）看图识字
　　找出汉字的构字规律。结合多媒体教学工具，通过图片、视频的方式帮学生建立汉字和事物的联系。培养学生的识字观察能力。形旁表意，声旁表声，这种方法帮助学生掌握字的音、形、义之间的关系，便掌握了识字的技巧。例如，教师在教学“虫”时，用多媒体教学工具将“虫”字从甲骨文到小篆体再到正楷做出演示，一步一步的引申，生动的形象汉字的演化过程，给学生留下深刻的印象，使其很容易记住了这个字。
　　（三）偏旁部首识字，熟字加偏旁
　　利用熟字生词法，让学生根据熟悉的生字换成其他的偏旁，总结出规律，例如，月字旁、口字旁等，“宀”表示房子，家为本义，“宵”表示在家中吃饭，“灾”表示家里着火，学生可以分别写出字、密、宣、寒、宽、完等汉字，有些是学生已经学过的，有些是在生活中认识的。通过组词和扩展来教学，学生会更加的熟悉汉字，理解字意。
　　（四）猜字谜
　　根据字的形状或者意义编成字谜，例如，“一月一日非今天——明”“两人坐在土堆上——坐”“要一半，仍一半——奶”，教师可以提问：谁来猜猜谜语，说说你为什么这样猜？培养学生的发散思维，并且理解汉字的意思，这条谜语说的是什么意思？我们请几个同学表演出来，谁来说说要几个人？应该怎么站能摆出汉字呢？营造一个生动、愉悦的课堂氛围，这些汉字都会调动学生的积极性。
　　（五）编顺口溜
　　可以用趣味性顺口溜激发学生学习汉字的热情，将无生命力的汉字当成文字游戏，增强学生学习汉字的兴趣，抓住字的特点编一些生动活泼、通俗易懂的儿歌。例如：羊字没尾巴，大字在底下——美，一个人，他姓王，口袋装着两块糖——金。
　　（六）编儿歌
　　对于低年级学生，可以增加大量的儿歌或者有韵律的小诗歌、有趣的歌谣，读起来洋溢顿挫，朗朗上口。根据字的字音或字形编写一些儿歌，例如，子，字，学：小孩子，戴帽子，头上一点写大字;小孩子，戴帽子，头上三点上学去。并且在学习儿歌的过程中能够学习到生词和丰富的词汇、句型，从而拓展词汇量，促进学生发散思维的发展，同时，教师可以让学生根据汉字自己编小故事，增加对生字的认识。
　　三、 在课外阅读中巩固汉字
　　小学阶段的识字阅读是新课程改革设置的重要内容，识字为学生的语文阅读和写作奠定了学习基础，语文识字教学不应仅限于语文教材之中，而应将学生引入教学以外的知识内容中，通过阅读学习汉字，不仅能够改善死记硬背生字的枯燥感。还能够通过阅读循序渐进地学习到大量的生字、生词，拓宽视野，学生学会拼音以后，就可以阅读有趣的课外读物了。语文教师可以每周抽出一节课作为课外读书日，进行课外阅读活动。加强巩固旧知和研究新知，提高了识字和阅读能力。在初次阅读时，可以选择生字词较少的阅读内容，以便于帮助学生顺畅的阅读文章，增强学生学习阅读的积极性，提高学生自主阅读的进取心，例如，教师推荐学生阅读带有拼音的《安徒生童话》，让学生通过拼读学习每一则小故事中的生字、生词，还可以阅读简单的寓言、谜语、小故事、文章等，让学生在阅读过程中积极地理解生字和生词，一方面增强学生自身对于生字、生词的掌握程度，另一方面增强了学生的阅读理解能力，积累更多的生字和阅读素材为读和写作奠定了学习基础，为学生进入高年级阶段学习长篇文章积累丰富的素材。 　　四、 创设有趣的教学情境，激发学生的学习积极性
　　利用模拟真实情境的方法让儿童识字。创设有趣的语言情境可以调动学生积极思维，探求知识的内在动力。教师在小学低年级的识字教学中可以创设积极的教学情境，导入新的教学内容。当学生碰到偏僻字、难字时，容易失去学习的自信心，而充满趣味性的语言情境可以降低学生的心理压力。例如，创设动画情境，在学习汉字“日、月、水、火”时，教师在课前用彩色粉笔在黑板上分别画出四个汉字的汉字简笔画，教师在画画的过程中像讲故事一样边画边演示，将字形、字音、字义结合起来。栩栩如生的动画和教师声情并茂的讲解可以牢牢吸引学生的注意力，激发学生学习汉字的热情，为良好的识字教学做好铺垫。
　　五、 开展实践活动，将学生引入广阔的生活空间
　　小学语文教师可以从生活中引入教学素材，從学生的生活实际出发，通过生活上的事情引入开展实践活动，使学生随时随地地识字。
　　（一）利用校园文化资源
　　学校是学生生活和学习的环境，校园生活对学生的学习和成长起着潜移默化的作用，在教学过程中教师要注意利用学校的资源对学生进行教育，使学生随时随地地进行识字，提高识字量。
　　（二）在闲暇时间识字
　　在周末游戏、看电影、购物、旅游中识字，如在看电影时认识字幕，在游乐场认识器件的名称，在路边认识店铺、服装商标，在旅游时认识山石、花草……在这个过程中，学生不仅获得了大量的信息，还认识了很多的汉字。
　　（三）通过身边的事物认识汉字
　　生活中每天用到的牙刷、脸盆等洗漱用品，锅、碗、筷子等生活餐具，钢笔、橡皮擦等学习用品以及其他学生身边的日常生活用品都是学生学习汉字的途径，请家长将标签贴在相关物品上，这样学生每天都能够看到，在无意中就记住了这些汉字。
　　（四）展开丰富的语文学习活动
　　在日常课堂教学中开展各种学习运动促进学生的自主学习。在课堂教学过程当中经常开展各种活动，如笑话竞赛、故事比赛、介绍家人、家庭生活、我最喜欢的书籍等等，有助于学生进行自主学习。教师要对学生课堂表现进行及时的反馈，并给予学生口头表扬和夸赞，对于表现良好，思维活跃的学生可以给予物质奖励。如果学生在书写过程中出现了很多的错别字或者倒插笔画、字迹潦草的问题，教师应该给予学生积极的鼓励和引导，帮助学生纠正错误，并教会学生正确的写法并且分析原因。
　　六、 结束语
　　综上所述，识字是小学阶段的重要学习内容，是开展其他语文学习活动的基础，在教学过程中，教师要培养学生的创新能力和创新意识。通过辅助的多媒体教学工具，创设积极的识字环境，设计有趣的游戏活动，积极地进行学习评价，逐渐提升识字课堂的有效性。总之，小学低年级阶段对汉字的需求越来越大，难度也越来越大，为了使学生能够迅速记忆汉字，教师必须努力激发学生对识字的兴趣，遵循识字教学规律，创新教学方法，循序渐进地提高学生的识字量。教师要学习更多的知识，让学生寻找到更适合的学习方法，张开腾飞的翅膀，在知识的王国自由飞翔。
　　参考文献：
　　[1]石爱花.提高小学中年级学生识字教学有效性的思考[J].吉首大学学报（社会科学版），2017，38（S1）：253-255.
　　[2]朱龙杰.浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（4）：59-60.
　　[3]聂晓婷.智慧环境下小学语文教学模式的创新研究[J].中国校外教育，2019（17）：78-79.
　　[4]张颖.浅谈信息技术支持下的小学低年级语文识字阅读教学模式[J].亚太教育，2019（9）：82-83.
　　作者简介：林锦凤，一级教师，福建省漳州市，福建省云霄县元光小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15188111.htm