生活化课程背景下幼儿园区域活动中的数学教育方略
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作者:杨芬
[摘 要] 该文通过研究指出，区域活动是幼儿一日生活中重要的学习、游戏、活动的环节，教师在引领幼儿实现各活动区目标与价值的同时，可通过标志渗透、环境引领、规则利用、问题解决、目标融合等方略，有意识引导幼儿发现区域中的数学问题，激发幼儿学习与运用数学的兴趣，提高解决问题的能力，实现指向生活化学习的幼儿园数学课程的价值。
[关键词] 生活化课程;幼儿;区域活动;数学教育
[基金项目] 2018年度福建省教育科学“十三五”规划教育教学改革专项课题“指向生活化学习的幼儿园数学课程建构的实践研究”（Fjjgzx2018-61）
[作者简介] 杨 芬，福建省霞浦县教师进修学校教师。
[中图分类号] G612 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）17-0098-02 [收稿日期] 2019-08-23
幼儿园生活化数学课程有两个实施途径：一个是专门的数学教育活动，直指数学集中教育活动;另一个是日常生活中的数学教育。区域活动作为幼儿在园一日学习生活的重要组成部分，教师们不可忽视其中的教育元素。指向生活化学习的数学课程旨在通过幼儿在生活中学习，在自然环境中去获取数学经验，并通过探索、尝试运用已有数学经验解决游戏中的问题。本文中的区域活动不仅仅是指数学区，而是指向整个区域活动，把所有的区域环境、区域活动都作为实施数学教育的场所，包括外围的环境滋养与内在的数学区学习两方面，抓住可以利用的契机，去实施数学教育。笔者在尝试探索研究过程中，总结了以下几种可行方略。
一、标志渗透，潜移默化，促进幼儿对数学概念的感知从具体走向概括
幼儿园的玩具柜上都有许多标志，能帮助幼儿物归原处，有序存放。教师可利用每天收放玩具的操作过程，改变单一的标志图案，将数学教育的目标有机融入标志的内容中，将渗透进去的目标由浅入深加以呈现，使幼儿在每天生活与游戏中不断进行与标志的对应性操作，自然感知并不断丰富数学经验。
1.活动桌上“动手脚”。活动桌是幼儿在操作、进餐等活动时常常接触的物品，并且幼儿都有认座位认椅子的心理倾向与行为，通过贴标志的方法不仅可以减少这个矛盾，同时可以促发幼儿对数概念的理解与感悟。如小班阶段，可以在活动桌中间贴一个不同数量的点物卡，在桌子四个方向的边沿贴上与中间点物卡同样数量的小动物，如一个圆点，配上一只小动物，让幼儿在每天的选座位中感知一一对应、数的实际意义、数的守恒等;中班阶段，可在活动桌的中间贴与本桌桌号对应圆点数，四个方向各贴一个与圆点数对应的数字，便于幼儿从不同方向辨认数字，感悟不同数量的点与数的联系。
2.玩具柜里“做文章”。幼儿在形成良好区域活动常规的第一步骤就是能有序取放材料，教师可利用这个良好的媒介物完成一些数教育内容。如小班的玩具柜可根据促发幼儿感知5以内数的目标，设计不同的标志贴：数量不同物品不同的标志贴（第一层的标志贴是一块饼干两颗糖果……，第二层的标志贴是一个桔子两个苹果……）;形状相同数量不同的标志贴（三角形上有圆点，第一层的五个放篮子处的标志贴都是三角形，上面分别有1～5个圆点）;相同数量不同形状的标志贴、形状相同特征不同的标志贴;中班就可以根据7以内物体按量的差异进行排序、图形分割组合等等目标设计标志贴;在大班就可以根据10以内的加减、序数等目标设计标志。幼儿在收放材料盘的过程中从具象的一一对应，慢慢走向形成图形的守恒、序数、数序等概念，教师还可以根据需要去更换标志，潜移默化浸润幼儿。
二、环创引领，分类对策，帮助幼儿对数学经验的感悟从感知走向运用
1.浸润式引领。在区域环境创设时体现本区域主要目标的同时，将数学教育目标巧妙、有机地结合进去，引领幼儿感知和理解。如“棋類区”，幼儿在玩棋时总是有输有赢，教师就可利用这个结果，创设相应的环境引领幼儿对日、周、月、年等时间概念的理解。创设“冠军栏”，有日、周、月冠军，根据比赛结果再插上标志，在一天结束之时找出今日冠军，在周五离园之前统计出本周冠军，以次类推通过统计评出月冠军，从每天的记录中感知、体验一天以及一天时间的流动性、感知日周月之间的关系。幼儿可以应用这种方法记录班级幼儿的考勤、日周月的天气变化与温度变化、最喜欢的户外运动等的统计与评比中，慢慢从感知走向运用。
2.设疑式引领。在活动区中将一些蕴含数学信息的问题呈现出来，以此引领幼儿共同关注，并围绕有数学教育目标的问题进行探索，在操作中寻找解决的方法，使探索活动更具明确性、共享性、合作性。如建构区，教师经过思考有意识投放相应形状数量的积木，让幼儿在建造房子之前，先思考教师设定的问题：“要取什么样的积木，需要几块？”“如果没有你想要的积木该怎么办？”在记录表上记下自己要取用的积木的种类、数量，当遇到所需积木品种、数量不够时采用等量交换、代替、拼搭等方法去解决，在完成建构作品时，完成图形组合、数量转换、对称等数学知识经验的习得与应用，实现用数学的方法解决游戏中遇到的问题这个目标。同时，在交换等过程完成共享、合作等行为，并为在后期的同类活动中应用这些方法去获取自己所需的材料。
三、规则利用，目标融合，促进幼儿对数学经验的理解从体会走向创造
幼儿园的区域活动有着自由、自选及流动的特点，因此教师们常常会设定一些区域活动的规则来管理和支持幼儿的活动，教师们可以让幼儿通过每天执行规则的过程，不断感知、体会数学经验。
1.根据年龄班特点制定与利用规则。如在执行小班进区人数的规则时，可在地面上贴小脚印或用挂手环等方法，让小班幼儿进区时将鞋子摆在地面上的脚印上，进行一一对应，鞋子不能多于地板上的脚印，或者挂满了手环就不能再进入了，不仅帮助幼儿养成遵守规则的意识，同时帮助幼儿感知一一对应，形成配对的概念，积累谁多谁少、一样多的经验。 中班美工区材料混乱，和幼儿商讨“怎样收彩笔才不会乱”，最后大家根据颜色、外形等不同的特征，按照差异，根据需要以及放置地点的情况，自行制定了分类标准，并形成了一定的摆放规则。在日常活动中，幼儿按规定收放彩笔，并且定期调换分类的标准，是幼儿的分类经验在收放彩笔中得以丰富与积累。
2.根据数学教育的目标设计与利用规则。如中班的表演区，根据近阶段分类、排序、序数这些数学教育的目标，设计关于表演区的一系列规则，座位地垫的摆放、观众座位的设置、服装的整理和取放、乐器的摆放、演出券的设计、演出的动作、演员出场的顺序与着装要求等等都要介入分类、排序、序数等要求，负责各块的幼儿都要事先设计图谱，并按照图谱要求去完成任务。大家遵守这个游戏区规则的同时，进一步获得了数学经验。在表演区中融入数学教育的目标，为幼儿运用数学经验开辟了新的途径。
四、悉心投物，解决问题，促进幼儿对数学经验的获得从外延走向内化
数学活动区作为集体教学活动的补充，都需要教师在活动区投放与数学知识概念相关的操作材料，也就是物化目标的材料，幼儿通过与材料的互动，增加感知体验数学经验、理解巩固数学经验、迁移应用数学经验的机会和程度。从而促发幼儿对数学核心经验的理解从外延走向内化。
1.材料投放关注目的性。这是指向材料的目标物化性，也就是说提供给幼儿操作的材料必须涵盖本年龄段、本班、本阶段幼儿需要达成的发展目标，同时指向多个数学经验获得的目标。
2.材料投放关注层次性。这是指向“最近发展区”的理念，每个幼儿都应在自己可触及的范围内获取成功，有所发展。因此，教师投放的数学活动区材料要充分考虑到层次性的问题，要满足同一个群体的幼儿不同发展水平的状况。
3.材料投放关注生活性。这是指向材料来源的问题，教师们尽可能利用身边随处可取的自然物、废旧物、日常生活和学习用品以及幼儿本身作为操作活动的材料，从客观上与生活化课程理念相吻合。
參考文献
[1]岳全英.幼儿园生活化数学课程[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘焱，潘月娟.幼儿数学教育与活动指导[M].高等教育出版社，2013.
Abstract：Regional activity is an important part of children's daily life in the kindergarten which includes learning，games and physical activities.While teachers guide children to achieve targets and values in various activity regions，they can also intentionally introduce children to discover mathematics issues within their activity regions by using such strategies as signal infiltration，environmental guidance，employment of rules，problem solving，target integration，etc.so as to trigger children's interests in learning and applying mathematics，to improve their ability of solving problems and to realize the value of mathematics course in kindergartens which aims to be more life learning.
Key words：Life Course;Children;Regional Activity;Mathematics Education
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