立足核心素养设计校本作业

来源:用户上传      作者:邹惠卿

　　摘 要：校本作业设计是课堂教学的一个重要组成部分，是教师了解学生课堂学习情况的一种手段。本文先阐述当前校本作业的几种现状，之后提出设计校本作业的两条有效途径以及校本作业设计的原则，旨在引导一线教师潜心钻研，以此提高校本作业的质量。
　　关键词：现状;途径;原则
　　根据2016年正式发布的《中国学生发展核心素养》对学生发展核心素养的阐释，我们认为数学核心素养就是学生在接受数学教育的过程中逐步形成的适应个人自身发展和社会需要的关键能力和数学品格。随着核心素養目标的提出，我们的校本作业应该做何转变呢？下面我结合自身的教学实践与探讨，谈谈如何设计校本作业，从而更好地落实学科核心素养，与同行进行商榷。
　　一、 校本作业设计的现状
　　校本作业设计是课堂教学的一个重要组成部分，是教师了解学生课堂学习情况的一种手段，它为教师改变教学方式、调整教学结构提供了有效的依据。但一线老师则把大多数精力和时间花在教学设计方面，忽略了校本作业的设计，造成现存的校本作业存在以下几种情况：（1）单一性：校本作业形式单一，以计算题和问题解决两种形式为主，很少涉及选择、操作、说理等题型。（2）重复性：校本作业没有经过精心筛选、设计，机械地重复布置，学生会做的类型题反复做，造成作业量偏多。（3）统一性：校本作业的难度和要求一刀切，面对全体学生，忽视学生的个体差异。
　　二、 校本作业设计的途径
　　（一）依托教材，合理改编
　　教材里提供的例题、习题都是专家组精心设计出来，凝聚了很多专家的心血，有很强的借鉴价值。教师可以在精心钻研教材、深入理解编者意图的基础上充分利用教材里面的丰富素材、经典的例题，结合学生认知水平进行合理的改编。
　　例如：一年级上册第97页“做一做”的原题如下：
　　此题可改编为：
　　有一幅图，小雨列出的算式是8+6，小桐列出的算式是7+7，老师说：“他们俩列的算式都对。”你能把这幅图简单的画出来吗？
　　设计这种“翻转”式的作业有利于发展学生的逆向思维，提高学生融会贯通的能力。
　　（二）依靠团队，精心编制
　　俗话说：众人拾柴火焰高。各校可以充分挖掘学校教研组、年段备课组的潜力，组织教师共同探索每堂新授课对应的作业设计，然后优中选优，筛选出一套适合本校学生学情特点的校本作业，形成资源包，分享给全校的每一位教师。每位老师在授课之前再根据教学需要进行适当的修改。这样既能减轻每位教师的工作量，又可以确保校本作业的质量。
　　三、 校本作业设计的原则
　　（一）层次性原则
　　学生对知识的接受过程都是按从易到难，拾级而上，呈阶梯状上升的。因此，在设计校本作业首先应体现层次性原则。总体上可以设计基础、综合、提高、拓展四个层次的题型，以满足不同水平学生的发展需求。
　　如：人教版六年级上册《百分数的意义》，本节课的教学重点是结合具体情境理解百分数的意义，教学难点是弄清百分数与分数的区别与联系。紧扣教学重、难点，可设计以下四个层次的练习：
　　基础题：这些百分数填在哪里合适呢？填一填。
　　71% 100% 110%
　　1. 海洋面积占地球总面积的（ ）
　　2. 某超市举行“迎中秋”购物抽奖活动，中奖率为（ ）
　　3. 江滨公园里，杨数的棵数是柳树棵数的（ ）
　　综合题：选一选下面说法中正确的是（ ）
　　A. 一堆煤运走90%后，还剩下10%吨。
　　B. 134%读作：百分之一百三十四。
　　C. 因为26100=26%，所以它们的意义完全相同。
　　D. 92个同学参加体育测试，92个全部达标，达标率是92%。
　　提高题：比一比（两个班级这次数学测试及格的人数一样吗？）
　　张晶：我们班第一单元数学测试的及格率是80%。
　　李明：我们班第一单元数学测试的及格率也是80%。
　　拓展题：说一说（应该派哪位队员参加比赛？为什么）
　　六（4）班要派一个人去参加学校的投篮比赛，已经有3位同学报名，他们训练投球情况如下：
　　本节课通过安排以上四个层次的作业，使学生对百分数的意义有了更深的认识，也能从意义上理解百分数和分数的异同点。
　　（二）整合性原则
　　如：在教学人教版六年级上册《圆的面积》之后，学生对于利用公式计算圆的面积的问题都可以轻松解决，然而学生常常混淆了圆的周长与面积的意义。为了帮助学生厘清周长与面积的不同之处，教师可以设计这样一道作业：
　　用长3米，宽2米的长方形木板（如下图），锯一个最大的圆做桌面。
　　1. 这个桌面有多大？（先画草图再解答）
　　2. 如果每个人需要0.5米的就餐位置，这个圆桌最多可以坐多少人？
　　看似简单的一道题，其实它检测了多个知识要点：第一是在长方形里做一个最大的圆，检测学生作图的技能;第二是理解圆面积的意义，解决有关圆面积的实际问题;第三是理解圆周长的意义，解决有关圆周长的实际问题，并与圆面积的意义进行对比;第四是会用退一法取似值，求出这张桌子最多可以坐多少个人。将这四个方面的检测融于精选的一道题中，达到了一题多用、一题多评的检测功效。
　　（三）过程性原则
　　《数学课程标准》（2011版）在“合理设计与实施书面测验”内容中指出：“在书面测验中，积极探索可以考查学生学习过程的试题，了解学生的学习过程。”为了使我们的教学与检测同步，我们在设计校本作业时不仅要关注学生怎么做的过程，更要关注学生怎么想的过程，以全面了解学生的学习过程。
　　如：教学五年级上册《小数乘小数》《整数乘法运算定律推广到小数》后可设计这样一道题： 　　9. 9×2.8的积是（ ）。（先选择，再写出你选择的理由）
　　A. 27.36
　　B. 28.16
　　C. 27.72
　　D. 30.72
　　理由：本题的显著特点是要求学生先选择，再写出选择的理由，实际上是让学生写出自己的解题策略，从而让学生在问题解答的过程中暴露自身的思维活动过程。学生可能有以下三种方法;（1）用竖式计算;（2）用排除法：先根据9.9×2.8积的尾数是2，排除了A、B两个答案，然后利用估算，9.9小于10，2.8小于3，判断出9.9×2.8的积应该小于30，排除了D这个答案，所以正确答案是C;（3）简算：9.9接近整十，学生会把9.9看成10，然后运用学过的运算定律进行简算。不同的解题方法，展现了学生各不相同的思维特点，真正达到“知其然而更知其所以然”的效果。
　　（四）应用性原则
　　数学来源于生活，最终应用于生活，服务于生活。在教学中我们可以通过设置生活中现实性的问题情境，使学生在解决实际问题中感受数学的价值，增强学习数学的兴趣。
　　例如：教学人教版五年级上册《梯形的面积》后可设计这样一道作业：
　　一块等腰梯形的广告牌（如下图）。现在要给它的两面刷油漆，如果每平方米用油漆0.75千克，需要多少千克油漆？
　　本题选取了学生熟悉的梯形广告牌为素材编制作业，学生通过解决解决需要多少千克油漆这类现实中的生活问题，体验数学知识在生活中的广泛应用。
　　（五）开放性原则
　　教师常常设计一些开放性的应用题，不仅能有效地培养学生的应用意识和实践能力，而且有助于拓宽学生的思维活动空间，培养多样化的解题思路与策略。
　　例如：执教人教三年级上册第七单元例4《长方形和正方形的周长》后可设计这样的作业：
　　一块长方形菜地，长是12米，宽6米。
　　1. 长是宽的几倍？
　　2. 在菜地的四周围上篱笆，准备40米长的篱笆够吗？
　　3. 如果一面靠墙，需要篱笆多少米？（先画出示意图，再解答）
　　此道题有两个典型特点：
　　第一是思路开放。
　　问题（2）：在菜地的四周围上篱笆，准备40米长的篱笆够吗？
　　此题学生在求四周篱笆的长时会用到以下三种方法：
　　①（12+6）×2=36（米）②12+12+6+6=36（米）③6×（2+2+1+1）=36（米）
　　学生运用多种方法解决问题，训练思维的灵活性和开放性。
　　第二是答案开放。
　　问题（3）：如果一面靠墙，需要篱笆多少米？
　　此题可以从不同角度去思考，长靠墙是一种情况，宽靠墙是另一种情况，得到两种不同的答案。
　　总之，校本作业是落实学科核心素养的重要载体，它值得一线教师投入时间和精力去研究和探索。教师应根据教学内容和教学目标，合理编制校本作业，让培养学科核心素养落地课堂。
　　参考文献：
　　[1]常春丽.多元智能视角下的小学数学作业设计[J].中小学数学，2018（9）.
　　[2]林庚祿.例谈数学习题设计如何做到“小题大做”[J].小学教学设计：数学，2018（8）.
　　作者简介：邹惠卿，福建省漳州市，福建省漳州市华安县教师进修学校。
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