初中数学开放式教学模式的多元探索
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作者:高美红
摘 要：教师切合学生学习诉求展开教学设计，整合教学内容，明确教学目标，优化教学程序，创新教学训练，为学生提供更加宽松、自由的学习环境，不仅能够凸显学生学习主体地位，还能够有效培养学生的良好学习习惯，对促进其综合能力的发展有实践意义。文章对初中数学开放式教学模式进行多元探索。
关键词：初中数学;开放式教学;学习环境;教学设计
开放式教学模式是指教学内容选择、教学情境设计、教学活动启动、教学过程管理、教学互动操作等环节都带有开放性特征的教学组织形式。教师在具体教学设计时，需要对教学内容进行适当整合，对教学目标展开明确梳理，对教学程序进行优化处理，对教学训练实施创新设计，为学生提供更加开放的学习时空条件，促进学生数学核心素养的顺利发展。本文从以下几方面对如何在初中数学教学中合理应用开放式教学模式进行探讨。
一、整合内容，创设开放式教学模式操作环境
教材是教学内容的重要来源，教师要对教材展开整合性思考，筛选出最为适合的教学内容，还要对学生学习情况有更多了解，有针对性地增设一些校本课程内容，给不同的学生提供不同的学习任务。在设计教学情境时，教师不妨利用多媒体、实物观察、实验操作、案例分析开展，给学生提供更多感官冲击。如果有可能，教师还可以发动学生参与情境设计，让学生展示一些信息和材料，引起学生的广泛关注。教学内容比较明确的情况下，教师需要对学法展开集中优化处理，以提升教学适合度。例如，教学人教版七年级数学下册“相交线”时，教师为学生设计了动手操作实践活动，让学生观看图示，开展多种形式的推理和表达。首先，教师可让学生利用身边材料，自行设计一些相交线案例，对邻补角、对顶角进行感知了解。其次，教师引导学生对邻补角和对顶角概念进行深入研究，理顺对顶角性质和应用。最后，教师让学生利用实验形式对邻补角和对顶角性质进行验证，并自行选择验证方式和实验材料。教师给学生提供更多自主操作和推理的机会，开放性特征十分鲜明。学生利用身边材料展开实验操作，将生活认知作为学习指导，促进了主观认知的发展。
二、明确目标，完善开放式教学模式教学设计
课堂教学需要围绕具体目标展开，教师在教学目标设定中，需要综合考虑多种制约因素，以提升教学设计的契合性。开放性教学应该体现分层意识，因为学生学力基础不在同一水平线上，教学目标要求也应该具有针对性，这样才能让更多学生都有明确的学习目标，以扩大教学覆盖面。例如，在教学“平行线”相关内容时，教师为学生制定的学习目标是：观察教具演示，了解平行线概念以及两条直线的相交和平行的位置关系，会利用符号语言表示平行公理推论，可以运用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线。在课堂教学启动后，教师让学生利用直尺和三角尺画直线，自行探索平面内两条直线的位置关系。学生开始实践操作，在白纸上画出诸多直线，然后进行对比分析，很容易得出操作结果：同一平面内，两条直线有三种位置关系——平行、相交、重合。教师对学生探索结果进行点评，肯定学生的操作表现，然后继续给学生布设开放性训练任务：在已知直线外找到一个点，利用直尺和三角尺做直线的垂线，看能够做几条垂线。学生再次进入自行探索阶段，课堂互动气氛渐浓。经过一番探索，学生都能够顺利得出操作结论：经过直线外一点做直线的垂线，只能做一条垂线。教师为学生设定了操作任务，并给出具体操作方法，让学生展开自主探索学习，具有鲜明的开放性。
三、优化程序，提升开放式教学模式运行水平
在开放式教学模式运行中，学生可以随时参与到教学活动中，与教师形成多重互动和交流，这对全面提升学生学习品质有一定帮助。教师在教学活动设计中，需广泛征询学生的意见，也可以让学生自行组织学习活动，给学生更多自主操作的机会。开放式教学模式的广泛运用，不能淡化教师的主导作用。教师要对教学程序展开优化处理，为学生提供更多活动建议，对学生活动表现进行有效管理，对教学生成进行适时调控，给学生带来更好的学习体验。例如，在教学“平行线的性质”相关内容时，教师先让学生归结判定两条直线平行的三种方法：同位角相等、内错角相等、同旁内角互补。然后，教师让学生反过来推演出平行线的性质，利用直尺画出具体的图示进行具体验证：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等、内错角相等、同旁内角互补，并使用符号语言进行表达。学生开始做平行线为第三条直线所截图示，并寻找同位角、内错角和同旁内角，利用推演和测量的方式进行验证，很快就形成了系统性认知。在这个推演过程中，教师没有给出具体的操作步骤，而是让学生依靠自己的理解展开设计和推演操作，体现了独立学习意识，属于典型的开放性学习模式。
四、创新训练，拓宽开放式教学模式实践域度
数学与学生生活有更多结合点，教师要注意引导学生参与训练设计，让学生结合生活认知基础展开训练，在训练过程中形成创新意识。数学实验、数学调查、数学测量、数学操作等实践性活动，学生接受度更高，教师要给学生提供更多指导，让学生在实际操作中形成数学能力。例如，在教学“平移”时，教师利用多媒体动画展示物体平移现象，然后让学生找出生活中的平移现象，利用方格纸做背景进行实际操作，标记出平移数据，并得出平移结论。學生听说用生活中常见的平移现象做模型进行探究，自然有更强的参与兴趣。有学生找到飞机飞行案例，在方格纸上进行位置标记，从飞机的任意一个点展开连线操作，得出新的位置图形，对平移现象做客观解读。教师对学生操作情况进行归结，指出存在的问题，给出技术指导，让学生对这些操作形成理性认知。教师不仅给学生提供了训练任务，也给学生更多的操作自由，让学生任选生活案例展开相关操作，将学生学习思维成功调动起来，在自然对接中形成学科认知。
总之，开放式教学模式解放了学生思想，学生学得快，学得懂，学得愉悦，对这种实践模式有更高认同感，因此教师要做出更多实践探索，在教学方法改进方面做出创新探索。课堂教学引入开放式教学模式，教师需要做充分的调研，在教学情境设计、教学内容选择、教学互动运行、教学训练创设等方面展开实践探索，让学生顺利进入开放式学习环境之中，在自由、互动、探索、研究、归结等学习操作中形成学科基础能力。
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