高中体育课堂教学有效性的实践与探索
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作者:蔡千秋
摘 要：有效教学是落实素质教育的中心和基本，也是老师必须要追求的永恒目标。但是目前高中体育授课却没能达到这一教学目标，在实际授课中仍然存在效率偏低的问题，严重阻碍同学的身心发展。因此，本文作者通过切合自身多年体育授课经验，从确定授课目标、科学合理甄选授课知识、灵活使用授课方法、构建多元化评价体系等，着手探讨如何提升高中体育班级授课的有效性，为真正实现素质教育，促进同学身心健康发展献出微薄力量。
关键词：高中体育;课堂教学;有效性;策略
随着我国国力不断发展和壮大，教育事业也迎来崭新时代。同时，伴随新课改在教学中不断深入和实施，对高中体育教学也提出了新的要求，高中体育老师作为一名新时期的教育者，在实际授课中，定要明确教学目标，并进行科学合理的策划和落实好教学方案。在新课改中提倡有效教学，并明确要求老师运用全新的授课理念和方式，进行拓展丰富多彩的授课内容。但是因为多方面原因，当今的高中体育授课仍然在使用传统方式，严重阻碍班级发展和同学自身发展，针对此种教学现状，老师应该如何做才能改变当今体育教学的现状，有效提高实际授课的有效性呢？
一、 拓展高中体育班级授课有效性的意义
首先，帮助体育老师扩展落后的教育理念。中国高中体育老师很多都是从师范学校或是体育学校毕业的专业人员，专业技能比较高，但是实际教育理念比较落后。一些体育老师的班级授课仅仅是为了完成教学目标而进行授课，所剩余的时间就是和同学放松、耍玩，在现实授课中不能深入理解体育课对于同学身心发展的需求，也不能构建高效的体育班级教学环境。所以，高中体育老师提升教学的有效性，就必须从体育知识、体育技能和教学感情处着手，做到班级授课的教学目标明确、讲课方式显著、教学成果可观、授课方式量化，充分实现体育班级授课观念的更新。其次，有效提升老师自身综合能力。伴随社会的不断进步和信息化水平的不断提高，高中体育班级对老师提出了新的要求，促进体育老师要不断加强自身综合能力和素质。在实际授课中，体育老师不仅要具备体育专业能力素质，还要重视自身职业道德素质，教学研究和創新能力，以及课堂授课掌控能力，努力为同学提供一堂既生动又有效率的体育课。随后，帮助同学构建健全的心理素质，作为一名高中学生，实际学习科目比较多，复杂繁重的学习任务压得学生“喘不过气来”，致使学生内心压抑，体育教学的有序开展可以帮助学生快乐的学习，加强学生和他人合作的开心体验。通过此种教学方式，不仅可以锻炼学生的身体，还可以有效帮助学生释放内心学习压力，加强学生的体魄，促进学生与学生之间、老师和学生之间的谈心和沟通，创建较好的师生关系和生生关系，有效加强学生的自信心，进而帮助学生更好地提升自身心理素质。
二、 有效明确班级授课目标
在实际教学中，若想有效提高班级教学质量和效率，高中体育老师就要重视策划合理的教学目标，同时教学目标也是高中体育教学的重要组成部分，在实际授课中起着至关重要的作用。何谓“教学目标”呢？其主要包含：“授课计划、授课方案、学习评价”等，以此为实际授课依据，进行高效快速的教学，其自身的重要性不言而喻。高中体育作为根本教育时期体育授课的最高层，其授课目标的明确，既与根本授课的其他时期有共同性，同时也具有特殊性。且共同性主要包含：高中体育授课目标应该拥有三个维度，知识、感情、技能的要求，一定要做到确定、具体、可洞察、可量化。此时，就需要体育老师依托体育和健康授课总目标要求，仔细探究各种模块的学习知识，既要达到实际授课目标，又要切合学生实际生活，策划可供学生甄选的弹性学习计划，科学合理安排训练内容，进而促使学生在原有的基础上都能学有所获。特殊性的涵义是：高中体育授课自身就具有较强的特殊性，老师策划的实际授课目标与其他阶段、学科的目标应该有所区别，并在健康水准上要有大幅度的提高，以适应未来的大学教学或是走向社会就业工作的需求，在体育保健知识、技能和专业方面学有所长，故而促成基本的体育能力，培养体育意识和习惯，为日后学习体育知识铺垫更好的基础。在实际授课中老师明确授课目标，进行有效教学，在老师和同学共同达成共识后，进行学习、反馈、调控教学活动，就能有效引导班级学习方向，实现有效教学。
三、 灵活使用授课方法
如今，中国教育大力提倡素质教育，在实际授课中增强班级授课的有效性成为拓展素质教学的重要因素，同时，也是高中班级授课所追求的最终教学目标。著名教育家叶圣陶老师曾经提到过“教学有法、单无定法、贵在得法”，在实际高中讲课时，老师一定要以新课改标准为指导，矗立于同学，灵活选用授课方式，定能有效提高班级授课的质量和效率。其实高中体育授课有很多方式方法可以使用，例如，“情境策划教学法”，情境布置授课方式就是指在学生学习基本动作开始，先将学生引领到一定的教学情境中，让学生去寻找处理问题的方式。比如，在学习篮球变向运球技术时，老师可以为学生设计这样一个教学情境，假设学生正在进行篮球竞赛，看看学生用什么样的传球方式才能冲破防守，随后安排一对一的防守训练，训练结束后，组织学生汇总变向运球技术的要领，随后老师和学生一起进行示范操作，学生便很快掌握了变向运球的基础技术。同时体育老师也可以在实际授课中引进“分层授课法”，学生是班级授课的主体，而学生的体育能力、学习状态、接受能力等均有差别，所以，体育老师在授课中应该从学生的实际出发，落实好“因材施教”的教学理念，由此克服授课中学习好的同学“吃不饱”，学习成绩差的同学“消化不了”的现象，要保证班级中每位学生都能受益，获取不同程度的发展和进步。
四、 科学合理选用授课知识
新课改标准并没有为体育老师规定具体的授课知识，为了提升班级授课的有效性，老师一定要谨慎甄选、合理策划授课知识，由此为高中同学提供更好的教学服务，有效提升班级质量和实效性。起初，老师所使用的教学知识要有利于实现教学目标，为学生传输更多、更好的体育知识，同时，教学目标是班级教学的出发点和回归点，它制约着授课知识的选择，并且所甄选的知识又是为了实现授课目标服务的。次之，知识的选择要有利于学生实现水平目标，而后实现课程目标，这就要求老师要依据课程的总体目标和每堂课的授课目标来选择教学知识。再次，要符合学生的心理和生理特点，班级中的学生是存在个体差异的，不是所有的学生都是一模一样的，学生的心理和生理特点也会有所不同，且决定了学生对体育活动有不同的需求，针对此种教学现状，只有老师选择、策划适合学生心理和生理特点的教学内容，才能使学生对所学内容产生乐趣，全身心地投入到学习中，渐渐培育自主学习和锻炼的习惯。此时，也需要老师在选择授课内容前，及时融入学生队伍中，进行准确的观察和熟悉，了解每位学生的体育乐趣、学习态度、心理特点、实践能力等，授课中将知识内容分解、分层、并让学生甄选锻炼。随后，教学知识要具有时效性，实际授课知识会影响班级教学的有效性，关联着学生体育知识与技能的掌握，在新课改标准中曾经提出过：“一切有利学生学习体育知识的方法，均可纳入选择范围内”，此条要求赋予了体育老师在实际授课中的自由，但是老师在甄选授课内容时一定要注意教学活动能否简单易行，是否能够较好的促进学生身心发展，是否能够为生活服务，这样的授课知识才能更具时效性。 五、 创建多样化评价系统
目前，国内高中体育班级授课的主要任务还是汇集在锻炼学生掌握体育动作和培育学生养成体育锻炼的习惯上，班级授课率比较低下，不能有效提高班级讲课效率，倡导提升高中体育班级教学有效性成了教学成败的重要环节。故此，在实际授课中创建多样化的评价系统，有效拓展实际授课的有效性，帮助学生更好地完成体育知识学习，进而扩充体育教学的视野和实效性。“评价”是班级授课的重要组成部分，应为教学目标有效服务。古板体育授课中，老师通常以体育成绩作为评定学生的唯一准则，此种评价方式显然不利于学生更好地发展和进步。伴随新课改在实际授课中不断推进和实施，高中体育授课评价内容和形式都发生了翻天覆地的转变，老师应该依托新课改的教学目标，创建科学合理的多样化评价系统，为学生今后发展奠定较好的基础。一则，实际评价内容应该向多样化方向发展。通常传统体育教学中，老师是唯一的评价者，学生只能被动地接受老师的评价，严重阻碍了同学的积极性和主动性。为了有效转变此种现象，在新课改背景下的高中体育教学，老师不妨尝试一下，将评价的主动权转交给班级的学生，构建同学、同伴、老师共同参与评价体系，为此实现评价主体的多样化，确保评价的公平、公开、公正性。二则，实际评价内容应该具有多样化因素。此刻，老师应该从学生的学习态度、成绩进步的幅度、运用技术能力等多方面加以评价，极大程度上激励学生，且较好激发学生对体育知识的学习兴趣。三则，重视拓展评价方式的多样化，在新课改教学目标中要求老师转变单一的评价模式，落实采用多种模式和途径进行评价，使用观察、谈话、成长记录、表现性评价等全面手段，综合、客观的反映学生的学习效果、学习成就、缺点和优点，并提出有针对性的意见和建议，有效促进学生全面发展，进而落实好提升班级教学质量和实效性的目的。
六、 结束语
综上所述，班级授课一定是一种具有目的的、力求效益的教學活动。在实际教学中老师只有科学合理的掌握体育课程标准，不断学习，不断探究，不断创新，合理完善实际授课过程，落实好创新教学方式的工作，才能高效提升高中体育班级教学的有效性，真正实现素质教育、效率教育和品质教育，更为高中同学的今后发展铺垫坚实的基础，有效促进学生全面发展。
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作者简介：
蔡千秋，福建省漳州市，福建省云霄元光中学。
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