游戏化背景下幼儿歌唱活动的组织策略
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作者:陈萍
[摘 要]幼儿教育要始终遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣。幼儿理解音乐的能力，对幼儿的智力开发具有重要的意义。游戏化音乐活动是运用游戏的方式开展的音乐教育活动，它把游戏与音乐有机地结合在一起，让幼儿在放松的状态去感受音乐的魅力，有效促进幼儿情感的发展。游戏化的歌唱活动可以运用不同的模式把教学和游戏相融合，从而让幼儿在愉快的游戏过程中掌握知识、习得技能。
[关键词]幼儿歌唱;游戏化;组织策略
在现代社会，人们越来越注重对孩子的智力开发和艺术能力的培养。音乐不仅能陶冶情操，还能提高孩子的智商，对激发孩子的自信，锻炼孩子的意志力起着重要作用。在音乐教学中开展游戏活动，有利于幼儿在游戏中感受音乐，获得音乐知识，激发幼儿学习音乐的兴趣。因此，幼儿园有必要通过游戏化的音乐教学，培养幼儿对情感的初步认知，促进幼儿的全面发展。
爱游戏，是幼儿的天性。游戏是一种符合幼儿身心发展需要的快乐而自主的活动，可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力发展。幼儿对歌唱活动都比较感兴趣，也愿意张开嘴巴跟着教师唱，但歌唱的兴趣往往会随着一遍又一遍的循环歌唱而渐渐消失，虽然最终孩子们也都学会了演唱歌曲，但是幼儿在学习的过程中并没有感到轻松快乐。幼儿不是自主参与，而是被动地接受教学。因此，教师应关注幼儿在活动中的表现，改变原有的教学模式，提高游戏化程度，促使幼儿积极主动地参与活动。如何科学地将游戏融入歌唱活动中，提高教学活动的游戏性，让歌唱活动在游戏中“活”起来呢？
一、导入游戏，激发幼儿的兴趣
兴趣是幼儿学习歌唱的首要前提。要激发幼儿参与活动的兴趣，充分利用幼儿喜欢游戏的天性，让枯燥的歌唱教学变得轻松有趣。
1.创设游戏化环境，引导幼儿主动唱歌
构建游戏化的环境，让幼儿在新课伊始就置身于游戏化的环境中，激发幼儿歌唱的欲望。组织游戏化歌唱活动需要教师运用多元的教学智慧，为孩子创设开放、自由、宽松的游戏环境，提供更多的自主选择与表达的权利与机会，及时发现幼儿富有创造性与个性的音乐表现方式，并适时适当予以赏识与鼓励。游戏化的环境对于幼儿学习歌曲能够起到锦上添花的作用。例如，歌唱活动《小青蛙》，在活动之前把教室布置成一个“池塘”的场景，幼儿一进教室就被吸引了。接着教师扮演青蛙妈妈，每一个幼儿都是一只快乐的“小青蛙”，在池塘里尽情地玩耍。孩子们身临其境般快乐地学习，不仅对活动形式感兴趣，对活动内容更感兴趣。
2.运用游戏化语境，鼓励幼儿大胆唱歌
在歌唱活动中，教师要自带一些比较夸张的、惊讶的、神秘的表情，传达出浓厚的情绪色彩，通过游戏化的语音、语调、脸部表情以及肢体动作等来吸引幼儿的注意，让幼儿自然而然、自觉自愿地学习，最终轻松掌握歌唱技能和本领。富有教育智慧的教师从不否定孩子，而是常把激励孩子的话语挂在嘴边，当幼儿遭遇困难时，又能巧妙地帮助他们化解尴尬。如学习歌曲《我会变》，一些幼儿创编“机器人”动作时只做手部动作，教师见状一拍脑袋，用“我忘了把机器人腿上的开关打开啦”这样的话语提示幼儿，巧妙地引导幼儿手脚并用。再如，学习歌曲《迷路的小花鸭》，这首歌曲中有一句是四拍延长，教师当然不能直接告诉幼儿“这是四拍要唱的长一点”，而要选用一种幼儿乐于接受的方式。可以引导幼儿想象迷路时找不到妈妈，呼喊妈妈时焦急的心情，体会怎样把声音拖得长长的、远远的，让妈妈能够听得见。经过这样简单的引导，幼儿很快就唱准了延长音，并唱出了小鸭找妈妈时焦急的心情。
3.渲染游戏化情境，激发幼儿快乐唱歌
根据教学内容设置游戏化的情境，运用生动的语言、富有表现力的音乐，丰富师幼、幼幼互动的形式，提供给幼儿更多自主、自由表现的时空，以此引发和保持幼儿参与音乐活动的热情。如在学习《吹泡泡》这首歌时，教师带来了吹泡泡的工具，与幼儿一起玩吹泡泡，并在这一过程中通过问答游戏巩固歌词内容，引导幼儿在玩泡泡的情境中记住歌词。在游戏中还鼓励幼儿感知间奏和休止，让幼儿扮演大泡泡转着圆圈，等到间奏、休止处教师做捅泡泡的动作，幼儿做爆炸的动作。孩子们抢着要当泡泡，被捅破的“泡泡”开心极了。在快乐的游戏氛围中孩子们轻松地学会了歌曲。
二、插入游戏，帮助幼儿理解歌曲
幼儿要学会歌曲首先要理解歌词内容，在游戏中感受歌曲、理解歌词，进而在情感上获得美的熏陶。可以用游戏的形式帮助幼儿理解记忆歌词内容，但需要注意的是，适时适当地插入游戏才是有效开展歌唱教学活动的关键所在。
1.以“乐”诵歌
音乐活动需要每一位幼儿都参与进来。音乐活动不仅是听觉上的享受，还要配合身体上的运动，幼儿都喜欢有节奏地念诵，学习节奏儿歌是幼兒非常乐学的一种方式，在念诵之中既熟悉和理解了歌词，又可以产生快乐的感觉。这种以节奏儿歌入手的歌唱活动，旨在让幼儿在熟悉歌词的基础上配旋律学唱歌。例如，歌曲《数鸭子》，节奏儿歌中有趣又形象的语言使幼儿的情感始终保持愉悦，他们会随着音乐摇摆身体，会随着教师的暗示动作不自觉地练习。当发现自己能够合着音乐把儿歌念得有节奏且好听时，他们的学习兴趣更浓厚了。
2.以“动”演歌
让幼儿先聆听音乐，熟悉歌曲的旋律，再引导他们用身体动作去表现，激发幼儿学习歌曲的兴趣。例如，在《快乐的小厨师》这个音乐活动中，我运用了插入游戏的方法。欣赏歌曲后，我说：“我们一起来玩小厨师的游戏，一定要按厨师工作的顺序（戴帽——围兜——切菜——拿铲——炒菜）来表演行吗？”接着引导幼儿根据歌词的内容以游戏的形式演示两遍炒菜的程序，在表演中幼儿牢牢记住了《快乐的小厨师》这首歌的歌词，学习兴趣也被充分调动起来。
3.以“趣”入歌
开展游戏活动，旨在让幼儿在“玩”中学，在有趣的情境中更好地学习歌曲。《天黑黑》是大班幼儿特别喜欢的一首经典的闽南语歌曲，我打破传统的教学模式，让幼儿在有趣的排图游戏中反复倾听歌曲，寻找相应图谱，并根据歌词的情节发展将图谱排序、看图谱表演等，让幼儿体验到歌唱的乐趣。歌曲《小老鼠打电话》内容生动幽默，旋律琅琅上口，念白中的老鼠与猫打电话也是幼儿乐于模仿的。一开始，我是借助图片帮助幼儿理解歌词，但由于这首歌歌词太长，孩子们说了前句忘了后句，而且不理解歌曲的内容。于是，在幼儿看完图片后我插入了“打电话”的游戏，“老鼠”“猫”的角色由幼儿自主选择。在表演过程中，幼儿乐此不疲，不仅把琐碎的知识串联起来，还理解了歌词的内容。歌曲幽默、诙谐、充满情趣，带给幼儿很强的感染力，也提高了幼儿的歌唱能力，激活了课堂教学。
三、结束游戏，巩固歌唱重难点
在歌唱活动中单调、机械地跟唱显然不能激发幼儿的学习内驱力，而把游戏安排在歌曲结束处，则可以起到复习巩固的作用。在结尾部分插入一个与歌曲内容相吻合的游戏，能够帮助幼儿更深入地理解歌曲、巩固学习重难点，也有助于幼儿自己建构知识和经验，提高歌唱能力。例如，在《五官歌》教学结束环节，引导幼儿开展游戏活动。让个别幼儿蒙起眼睛画五官，其他幼儿用歌声来提醒，在愉快的歌唱中体会幽默诙谐的歌唱情绪。蒙眼绘画的方式有别于平时的绘画，给幼儿带来意外的惊喜。又如，在《老鼠画猫》歌唱活动中，在结束部分可以邀请孩子们参加老鼠舞会。孩子们用自己夸张的动作、生动可爱的表情，将这个活动推向了高潮。他们通过自己的肢体语言表现老鼠快乐的心情，从中不仅进一步熟悉了歌词，而且也将歌曲的情感很好地表达出来。
总之，在幼儿教育工作中，教师要将歌唱活动与游戏有机结合，不断提升自身的教育机智与教学个性，增强歌唱活动游戏化的有效性与适宜性。只有注重指导与策略实施，科学地将游戏精神融入歌唱活动之中，才能提高幼儿参与歌唱活动的热情，充分调动幼儿的主动性和积极性。只有将游戏与歌唱活动有机融合，才能让我们的歌唱教学真正“活”起来。
参考文献：
[1]温瑞丽.在音乐活动中促进幼儿主动学习的几点尝试[J].科学大众（科学教育），2013，（04）.
[2]王军雅.幼儿园如何有效地开展音乐教学[J].学周刊，2018，（1）.
（责任编辑 赵永玲）
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