小学语文朗读教学的有效策略
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作者:伏军芳
摘 要：朗读在小学语文教学中具有非常重要的作用，也是教师经常会应用到的教学方法，作为主要的阅读方法之一，是学生学好语文的一种保障。教师应该充分意识到朗读教学既能加强学生的语感，还能提高他们的语言表达能力，基于此，本文首先介绍了小学语文朗读的意义，接着重点提出了一些朗读教学的实践策略，以期为语文教师教学提供一定的参考。
关键词：小学语文;朗读教学;核心素养
学生在朗读的过程中，可以将课本中的文字逐渐转换成为充满情感的声音，而且在整个过程中，不仅可以提高学生的语言感知能力，还能强化自身的口语交际能力。因此，语文教师一定要高度重视这一工作，秉承着以生为本的原则，注重对教学理念、方法的创新，培养小学生自主朗读的能力，为他们日后的全面发展提供更多的成长空间。
一、 小学语文朗读的意义
（一）发展学生的思维能力
当教师在指导学生朗读的时候，应该秉承着循序渐进的原则，从简单的词语到句子，然后从句子到段落，最好从段落到整篇文章，主要目的在于让学生掌握到一些重点的音、形和义。在多次重复性的朗读中，同学们开始读通句子，读得自然且流畅，对于文字也具备极强的感知能力，这种训练对于这个阶段的小学生是非常重要的。而且从最终的应用效果而言，当学生在朗读的时候，将课文中的文字逐渐转变成为充滿情感的声音，也有助于提高自身的语言表达能力。
（二）发展学生的语言能力
古人强调：口中吟诵，心中思考，教师在指导学生朗读的时候，也应该让学生从认知语言、感悟语言的层面出发。例如在人教版三年级下册《庐山的云雾》的教学中，让学生初步去感知课文的内容，明确庐山云雾的特点，然后仔细去品味这些句子，进一步明确云雾的变化姿态，主要是按照山头→羊山→山谷→山峰的顺序去描写。借助比喻的修辞手法，形象且生动地展示了庐山云雾的状态，借助关键词刚刚、转眼等，体会到云雾的变化速度，最后让学生朗读全文，整合文章的中心思想，再次去感受到云雾的基本特点，整个阶段，不仅能够加深学生对于知识的认知和理解，也能发散他们的思维。
（三）提高学生的审美能力
文学的教育中，“声音”在其中扮演着一个重要的角色，而这也是对生命的一种美好诠释，文学实际上是非常感性的，读的时候，会给学生许多综合性的认知，那么用心朗读也是感受文学的一种方式。所以，声情并茂的朗读让学生同作者产生情感上的共鸣，而教师在讲解教材的时候，也要指导学生反复朗读语言文字，在此基础上去进行想象，培养学生发现、感受美的能力。以《美丽的南沙群岛》为例，利用优美的语言文字去描述出祖国的大好河山，这就要求教师在教学时，应该绘声绘色地去进行示范性的朗读，通过声音，让学生感受到真实的画面，真正让学生投入到其中，全面感受到文字所传递出来的自然美。
二、 核心素养下小学语文朗读教学的实施策略
（一）以生为本，培养学生自主朗读的能力
核心素养背景下，教师要激发学生的朗读兴趣，就需要确定一个以生为本的思想，遵循小学生的基本规律，尽量将朗读的主动权交给学生。朗读实际上也是表述情感的一种手段，利用声音去传递出作品中蕴含的思想感情，加深对文章的理解与认知。所以，朗读教学中，教师要消除传统思想，构建一个师生平等的交流关系，尊重每位小学生的具体认知，为他们的朗读创设一定的机会与条件。以《你必须将这条鱼放掉》的教学中，耳边传来爸爸的声音：“孩子，你必须把这条鱼放掉”，当学生在朗读的时候，有的学生将重点放在“你”这个字上，但是有的学生将重点放在了“必须”上。这时候，教师就要秉承着平等的态度引导学生说出自己的看法，尝试着讨论哪种方法情感上会显得更加强烈。在尊重学生的基础上，他们的情绪也开始高涨，这种平等化的教学氛围下，学生也能自主性地参与到朗读活动中。
小学生的对于事物的认知中，个人行为大多是来自生活，要想培养学生自主朗读的能力，就应该带动他们积极参与到其中，将热情融入情境中，深刻体会到语言文字所带来的感性认知。同时，学生在朗读的时候，要适当性的转移自己的情感，实现语文教学在情感上的升华，例如在《三袋麦子》的教学中，这是一篇极具教育性意义的童话故事，语言通俗易懂，那么在朗读的时候，教师就要让学生主动去想象这袋麦子应该如何处理，从而提高对教材内容的整体认知。具体的情境中，唤起学生的感情意识，在情境中主动朗读，深入领会到朗读的内容，并且得到一个重现情境的效果。
（二）选择合适的指导方法，提高学生的审美能力
对于小学阶段的孩子而言，教师的任务不只是让他们流利、通顺地朗读文章，更应该注重词语、句子的连接和判断，学会断句，控制自己的朗读速度，从而掌握一定的朗读技巧。所以教师在范读的时候，一定要学会利用普通话去介绍，不能出现错别字、改文字的情况，帮助学生形成的一个良好的阅读习惯。同时，教师在对一些重点词语和句子进行指导的时候，要告诉学生不能过于的拖拉，朗读的语速尽量符合课文的实际情感，如果情感表述是开心的，那么就要读得轻快一点。例如在《再见了，亲人》这一课时的教学中，教师在声调、音量和情感等方面要有一定的变化，使得语调高低起伏、铿锵有力，将志愿军人对于人们的深厚情谊表现出来，读出感情，让学生产生共鸣。只有这样，才能让学生主动去感受到朗读的美，潜移默化地走入到这种情境中，体会到人物的内在美、语言美。
语文教师应该按照教学的基本需求，借助科学的方法去调动学生的积极性，使其产生强烈的阅读欲望，将“要我读”转变为“我要读”，调动他们参与的积极性。当学生掌握了一定的朗读技巧以后，教师采用家校合作的方法，让家长进行监督，使得学生在朗读的时候，不添字、不重复，逐渐形成一个良好的阅读习惯，借助多种方式去变化朗读方法，让学生的朗读技巧得到最好的发展，在朗读习惯中发现文学的现代美。除此之外，还可以选择采用角色扮演的朗读方法，让学生深刻体会到文章中人物的性格特点，声情并茂的氛围下体会到文字的经典之美。 （三）创新朗读形式，培养学生的思维品质
不同形式的朗读所起到的效果也各不相同，例如情景式朗读形式，可以激发学生的兴趣，提高整体的教学效率;齐声朗读则是训练学生口到、眼到的能力，让他们精准地读出全文，大家一起去回顾文章，感悟课文所要表述的核心理念。因此，教师在具体教学的时候，一定要按照实际的学情去选择相应的朗读形式，最大限度地调动学生的积极性，按照男女朗读、比赛朗读和点读等方法，根据不同的文章内容去设计不同的朗读方法。从相关调查中也能发现，比赛朗读大多是中低年级的学生，这样更容易激发他们参与的欲望，并且比赛中也有个人、团队和挑战朗读等，形式非常的多元化，既能营造出一个良好的朗读氛围，还能培养学生的竞争意识，促进他们的全面发展。
朗读训练是提高学生语感最有效的一种方法，这也是小学语文教学中非常关键的一部分，学生在反復朗读的过程中，教师要选择一篇比较典型的课文，发展学生对于文字的感受能力，对于文本知识的理解能力，从而培养学生的发散性思维。首先，带着问题去朗读，使得学生在朗读中活跃思维，又能加深对课文的认知程度，一边读、一边想，养成一个良好的阅读习惯。其次，对话朗读，这是低年级学生比较感兴趣的一种形式，能够保障学生的表现欲望得到满足，如若话语前面没有提示语，就可以让学生结合上下文适当地添加一些提示语。认真地去判断人物的心理想法，借助想象思维，在提示语中，增加人物在内心活动式的词语，方便学生进入到角色中，而且读得有声有色。最后，采用想象朗诵的方法，当学生具备了丰富的想象力以后，更容易去理解教材中的内容，例如在《月光曲》的教学中，借助投影、配乐朗读相互结合的方法，让学生听到贝多芬的乐曲，感受到其中的意境，从心灵上受到感染。
（四）重视朗读评价，促进学生的终身发展
评价是促进学生全面学习的一种手段，在朗读指导中也是如此，教师采用一些简单、具备激励性的评价，不仅可以让学生体会到成功的乐趣，也能积极参与到朗读中，而且还能使得学生明白自己在朗读时的情感如何。教师要善于聆听，主动去发现学生的优势性，尤其是那些基础比较薄弱的学生，适当地给予他们更多的表扬，多一点微笑，帮助他们树立自信心，那么朗读的兴趣也会提高。例如在《武松打虎》的教学中，有的学生已经看过电视剧，所以他们在朗读的时候，兴趣逐渐高涨，那些基础比较差的学生也会参与到其中。这时候，教师就要给予相应的表扬，同学们也要鼓掌，真正让每位学生都爱上回答问题，使得他们的鉴赏力、判断力都有所提升。
教学中，学生对自己与别人的朗读，内心的感受是不同的，主要还是每位学生对于课文的理解不同，所以，教师要引导学生进行具体的、针对性的评议，例如：你认为读得好的部分是什么？好在哪里？课外借助手机录音，设计多种反馈方式，有的是布置学生相互检查录音情况，有的是按照分组的方式，在组内进行抽查，找出其中的共性问题，分享那些优秀的朗读。此外，还可以让学生主动参与到这种评价活动中，消除他们的陌生感，讨论的过程中，同学们自我反思、自我判断的能力也会有所提升。
三、 结束语
核心素养背景下，小学语文教师应该意识到朗读教学的重要性，依照当下的学情，创新教学方法，通过多元化的教学模式去培养学生的思维能力和审美能力。同时，语文教师也要提高自身的文化修养和专业能力，根据不同阶段的核心素养去设计教学方案，这才能在语文课堂中提高学生的朗读水平，促进他们的全面发展。
参考文献：
[1]林彩云.核心素养观照下的古诗审美教学探究[J].考试周刊，2017（70）：21.
[2]邵志兵.让学生的思维“看得见”：核心素养观照下语文课堂教学的思考与实践[J].小学教学研究，2017（34）：38-40.
作者简介：
伏军芳，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县平头川镇中心小学。
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