浅谈小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养策略

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　　摘 要： 在小学语文阅读教学中，学生质疑能力的培养尤为关键。质疑既是求知的开端，也贯穿于整个学习过程，有助于学生充分发挥学习的主体地位。本文首先揭示了当前小学语文阅读教学中学生质疑能力的现状，进而结合部编版教材阐述培养学生质疑能力的策略，最后进行小结。
　　关键词： 小学语文;阅读教学;质疑能力
　　质疑，顾名思义即提出疑问，培养学生的质疑能力也就是培养学生提出疑问的能力。质疑是学生自主学习和主动思考的起点，不仅能够充分发挥学生的主体作用，也能促进学生个性化思维的形成，不断提高自身的语文素养。学生的质疑能力在一定程度上也能体现出学生是否能有效进行自主学习与自主思考。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中提到：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生是学习的主体，在阅读教学中要进行多角度思考，去主动发现问题并提出问题，在教师的启发下解决问题，这样才能产生明显的学习效果。
　　一、 学生质疑能力的现状
　　在目前的小学语文阅读教学过程中，对于学生质疑能力的培养并没有引起教师的高度重视，很多小学生在课堂上甚至在课外都不愿意去质疑，不敢去质疑，更有甚者不会质疑。一般情况下，勇于质疑且乐于质疑的学生几乎都是少数的优等生，而其他绝大多数学生都只是“听众”，原因在于有些学生在学习过程中会习惯性地依赖于老师的讲授和同学的帮助，自身并没有进行深入的思考与探究，自然无处质疑;有些学生在阅读中不会质疑，对于如何发现问题并提出问题方面存在一定的困难;也有些学生在是否要进行质疑上会存在很多顾忌，担心自己提出的疑问有误，或过于简单而遭受老师的打击以及同学的嘲笑等。此外，教师有时在阅读教学时也担心学生会提出很多较为细碎的问题或者一些不着边际、没有价值的问题。一方面会耽误课堂时间，降低教学效果;另一方面也会影响教学目标和教学任务的完成度，因此很大程度上忽略了对学生质疑能力的培养。
　　由此可见，当前小学语文阅读教学中学生质疑能力的现状较为严峻，因此培养学生的质疑能力刻不容缓，这是小学语文阅读教学、学生个性全面发展以及实施素质教育的需要。因此在阅读教学过程中，教师应充分意识到培养学生质疑能力的重要性，同时也要结合教学需要不断寻求合适的教学方法、教学情境、教学媒介等逐步培养并提升学生的质疑能力，通过采取一系列有效的教学策略，增加课堂上师生之间的交流对话，使学生在学习中占据主动地位，让学生在质疑的过程中充分发挥主观能动性，促使学生敢于质疑、乐于质疑。因此，小学语文阅读教学中对学生质疑能力的培养是需要教师引起高度重视且付诸实践的。
　　二、 培养学生质疑能力的策略
　　（一）让想象成为学生质疑的源泉
　　学生在小学阶段具备十分丰富的想象力，他们可以运用无限的想象力在世界里遨游，在宇宙中穿梭，不受一切约束，这是孩子们的天性使然，也正是其宝贵之处。教师应充分利用学生的想象力，指导学生通过想象去进行质疑，让想象成为学生质疑的源泉。在小学低年级的课文中，教师可运用多媒体技术向学生展示各色各样的图片、动画、声音以及视频等，这些会给学生非常直观生动的感官体验，促进学生充分展开想象。例如在部编版一年级上册古诗《古朗月行》的阅读教学中，教师可引导学生借助图片展开想象，弯弯的月亮我们可以把它想象成小船，那么圆圆的月亮像什么呢？李白把月亮当成“白玉盘”和“瑶台镜”，从而使学生产生想象与质疑：为什么月亮像“白玉盘”和“瑶台镜”呢？圆圆的月亮还能像什么呢？这样引导学生主动思考，不仅提高了学生的想象力，同时也发展了学生的思维能力。另外，在部编版三年级上册第三单元中，便是要求学生乘着想象的翅膀，游历神奇的童话王国，感受童话世界里丰富的想象力。因此，在阅读时只有发挥无尽的想象力，那么随之而来的“问题”也会越来越多，从而对课文的体会与感悟也会愈加深刻。
　　（二）让兴趣成为学生质疑的动力
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生获取知识的源源动力。教师在阅读教学过程中可不断创设能够激发学生兴趣的情境，根据学生的兴趣点去营造生动活泼的语文课堂氛围，让兴趣成为学生质疑的动力。例如在部编版一年级下册课文《小壁虎借尾巴》的阅读教学中，教师可先激趣导入，出一道谜底为壁虎的谜语，学生猜出后教师借助课件出示壁虎捕捉蚊蝇的动画，使學生了解壁虎的样子。接着再出示没有尾巴的小壁虎图片，吸引学生的注意力，从而引导学生质疑：“为什么小壁虎会没有尾巴了呢？”接着通过板书课题，启发学生由题目提出问题，比如“小壁虎借尾巴，它分别都向谁借过尾巴？借到了吗？为什么？”等一系列由题目便可提出的问题，从而教师便可顺势引导学生逐段阅读课文，便可逐一得到答案。这些通过学生的兴趣而提出的问题更容易使学生产生思考，对于文本的理解也将更为深刻。另外，教师还可组织学生分角色扮演课文中的小动物，增加学生的课堂参与感，激发学生的兴趣，在游戏的过程中进行质疑。同时，教师也需要帮助学生树立正确的质疑观，尊重每一位学生提出的问题，并给予学生正面回应，引导学生顺利解决问题。
　　（三）让生活成为学生质疑的平台
　　陶行知的“生活教育”思想启示我们：生活决定教育，教育改造生活，两者相辅相成，反对脱离实际生活而以书本为中心的传统教育。在小学语文阅读教学中，教师应积极引导学生突破狭隘的学习观念，学习不仅是从课内获得，更需要将其延伸到课外。生活本身便可当做是一种教育，生活中的所有事物都可以当做教育的素材、学习的对象。例如在部编版二年级上册课文《植物妈妈有办法》的阅读教学中，教师可进行课堂延伸，让学生在生活中去观察蒲公英、苍耳和豌豆这三种植物如何播种，伴随着强烈的好奇心与求知欲，学生在观察的过程中自然会产生很多疑问，由此让生活成为学生质疑的平台，鼓励学生多走进生活、观察生活。再比如部编版三年级下册课文《火烧云》的阅读教学中，教师可在课前先引导学生去生活中观察晚霞云朵的变化，从而产生“晚霞云朵的形状像什么？有何特点？”这类疑问，一方面可培养学生的质疑能力，另一方面学生在学习课文时更容易产生共鸣，师生对话也更容易展开。因此，只有将课堂教学紧密贴合生活，拓宽学生的学习空间，引导学生亲近自然，才能帮助学生更好地理解课文内容并真正从中受到启迪，从而不断提升学生的语文素养。 　　（四）让合作成为学生质疑的帮手
　　团队合作是学生学习中所不可或缺的一部分，往往高效的团队合作会促使学习效果大幅度提升。在团队合作中，成员之间的影响也会十分明显，比如原本在课堂上胆小、不敢质疑的学生在积极发言、勇于质疑的学生的带领与启发之下，也受到熏陶与感染，从而潜移默化地受到影响。在部编版四年级上册第二单元中便强调阅读中要尝试从不同角度进行思考，提出自己的问题，学习中能提出疑问才能得到进步。例如在部编版四年级上册课文《呼风唤雨的时代》的阅读教学中，由于本文是科技类文章，其中必然存在很多对于小学生来说抽象且不易理解的词语和句子，此外，学生在小学阶段对于科学技术领域的了解也不全面。因此，在这种情况下教师应充分发挥教育机制，指导学生分组进行团队合作交流，要求学生积极进行质疑，团队中热烈讨论的氛围必然会带动大家的学习兴致与热情，勇于质疑的学生必然会影响畏于质疑的学生，以团队的力量带动个人，这种教学方法是大有裨益的，也是相当可取的。因此，合作无疑是培养学生质疑能力的好帮手，教师也应根据教学需要不断创设团队合作的机会，鼓励学生积极投入到合作中去。另外，教师也要注意合理分配自身教学、学生自主学习时间以及学生进行质疑的时间，课前要充分做好准备，课后也要进行深刻的反思。
　　（五）让线索成为学生质疑的引力
　　在文章中巧妙设置线索，可使得文章主题思想明確，结构严谨完整，文脉贯通清晰。线索是贯穿全文的脉络，将文中的材料或故事相串联，使得文章浑然一体。线索的巧妙设置可激发学生强烈的好奇心，引导学生进行有效质疑，使得教学步步深入。由于小学阶段的学生目前寻找线索的能力还相对薄弱，教师可先做引导，使学生进行质疑，再激励他们自主探究。例如在部编版五年级上册课文《珍珠鸟》的阅读教学中，教师可以先启发学生找出描写珍珠鸟活动的句子，圈出珍珠鸟活动地点的词语，从而学生一定会产生疑问：“这样做的目的是什么？”引发学生的好奇心，由此老师便可顺水推舟，让学生概括珍珠鸟活动范围变化的特征，启迪学生归纳线索，并给予学生及时的表扬。接着，教师可继续鼓励学生再认真阅读、钻研文本，指导学生找出作者对待珍珠鸟的句子，再让其概括作者是如何对待珍珠鸟的，进而归纳文章的感情线索。通过线索推动质疑，学生寻找线索的过程也就是学生不断思考的过程，也是学生的思维逻辑能力逐步提升的过程。同时，学生在阅读过程中也会逐渐体会到质疑的重要性，从而促进学生真正成为学习的主人，将质疑有效贯穿于学习的整个过程。
　　三、 小结
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”学习起于思考，思考源于疑问，产生疑问是学生进行自主思考的基础与前提条件，质疑使得学生的学习能够逐渐深入，促使学习效果更加显著。教师在一定程度上需要认真揣摩学生的心理与兴趣，尊重每一位学生的身心发展与心理特征，根据教学需要积极创设具有民主性、合作性、自主性、探究性的教学情境，让学生在轻松愉快的学习氛围下进行学习，不断激发学生质疑的欲望。另外，教师在小学语文阅读教学过程中应该善于启发诱导学生勇于质疑、乐于质疑，教会学生质疑的策略，鼓励学生带着问题去阅读，在质疑中学习，从阅读中解答，从而不断培养学生的质疑能力。
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　　作者简介：  陈佳丽，江苏省扬州市，扬州大学教育科学学院。

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