浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养的策略

来源:用户上传      作者:

　　 《小学新课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。小学语文课堂教学应以学生读书为主。”“书读百遍，其义自见。”由此可见，通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，是文字表达的内容具体可感，不仅如此，在朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达以及作者的思想感情都会对学生起着潜移默化的作用。所以，加强朗读指导，培养学生朗读能力，有助于帮助学生积累词汇句式，发展智力，提高语言表达和写作能力，更可以让学生从中受到品格教育、审美教育，从而提升学生的语文综合素养。
　　 一、 示范朗读，激发感悟
　　 由于小学生才初步接触朗读，往往不了解朗读技巧，甚至对于文章的感情以及思想都没有清楚的了解和掌握，这就需要小学语文教师给学生进行朗读示范讲解，学生通过模仿老师朗读的方法来提高自身的朗读技巧。例如，在教学《富饶的西沙群岛》这篇文章时，学习感悟文本后，老师让学生有感情朗读课文，体会作者表达的情感。在让学生朗读之前，教师先给学生示范朗读一遍，就拿第四段来讲，这段讲了鱼成群结队的多而漂亮。老师用一种优美、缓慢的语气，抓住“布满彩色的条纹”“飘飘摇摇”“圆溜溜”“各种各样”“数不清”等词语读出重音和情感，让学生形象地感受到西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼，再由学生朗读。学生模仿，体会，感悟，同时，在朗读过程中，老师也要给予学生一定的指导，让学生能够在朗读过程中体会文章的思想感情，同时把握朗读技巧，从而促进自身语文素养的提高。
　　 二、 朗读活动，激发兴趣
　　 兴趣是最好的老师。朗读不仅能够提升学生的朗读技巧，还能拓展学生的知识面，积累文学知识，提升语文修养。所以，小学语文教师可以组织学生开展一些朗读活动和竞赛，促进学生互相学习，互相交流，以此不断提升学生的朗读能力，提高他们学习语文的兴趣，增强学生学习语文的自信。
　　 如：班级经常开展“朗读小舞台”活动。小学生比较好表现，教师教学完成之后，适时将讲台让给学生，成为学生表演的舞台。引导学生将生硬的文字变成生动、有趣的场景，从中受到形象的感染和情感的熏陶，其不但有利于激发学生的兴趣，帮助学生展开想象，挖掘潜力 ，同时更有利于促进学生深刻地理解课文。如：学习《小蝌蚪找妈妈》一课，小朋友分角色表演读，没想到表演小蝌蚪四处借尾巴，那种焦急又有礼貌的样子他们表演读得惟妙惟肖的。在学习《 小壁虎找尾巴》时，学生扮演妈妈和小壁虎，通过表演朗读，小壁虎一步一步借尾巴的过程朗读得非常到位，最后挣断尾巴，逃回家里，当妈妈告诉他长出尾巴时，他们通过高兴的语气、神情、动作，表现得淋漓尽致，真切地感受到了小壁虎借尾巴的艰辛以及他的尾巴有再生功能。
　　 再如，班级开展“朗读评价小老师”活动。每次开展朗读比赛后，老师都不急于评价学生，不直接找出错误，以免令学生产生挫折感，从而失去参与朗读的积极性。而是让学生进行“朗读评价小老師”活动。让其他学生做小老师评价：“他的朗读好在哪里？还有哪些不足？”先找优点与进步，有寻差距与问题。这样，学生在寻找优缺点的过程中也是对文本的再次加工和理解。同时，不但也给学生比较与鼓励，强化成功的心理体验，还能引导学生根据自己存在的问题找出改进的方法，提高朗读能力。阅读教学也因此收到了事半功倍的效果。
　　 三、丰富形式，形成特色
　　 朗读的方法有很多种，如放声朗读、默读、精读、略读等，朗读形式也多种多样，如齐读、领读、比赛读、范读、自由读、分角色读、对手挑战读、带着文后问题读、模仿录音读等。但如今大部分教师仍喜欢以齐读为主的朗读形式，齐读确实可以制造浩大的声势，可以有效烘托课堂气氛。但长时间的齐读，学生容易厌倦。朗读形式多种多样，不同的朗读形式功能不同。在朗读训练中，教师要根据文本内容、特点，采用不同的朗读方式，可以使学生保持长久的朗读兴趣。所以，教师在教学中要注意变换朗读形式，激发学生的朗读兴趣。当需要激情引导或学生读得不到位时，适宜采用范读的方式指导;有时采用让学生领读的方式，可以充分发挥学生的积极性，更给了教师充足的时间巡视，及时纠正学生朗读中出现的错误;自由朗读有利于学生边读边思，有利于学生反复练习朗读。因此，教师要精心设计朗读训练的形式，合理地选择各种方式，才能让朗读教学的效果最好。
　　 有时还可以采用“增、减词比较法”“换词比较法”。比如：学习《日月潭》一课，第三段对日月潭清晨的描写，我采用去掉词语对比法朗读：“同学们，我们去掉这段的‘薄薄的’‘点点’‘隐隐约约地’这几个词语和原文对比读一读，你觉得哪个好呢？”学生通过反复对比朗读，真切地感受到日月潭清晨仙境般的美景，同时也品悟到了作者用词的准确性。再如，学习《忆江南》中的经典诗句“春风又绿江南岸”，将“绿”换成“吹”“拂”进行朗读对比，让学生通过朗读感受到作者遣词造句的精妙之处，同时能学以致用。
　　 四、寻找技巧，提升能力
　　 语文新课标要求小学生能正确、流利、有感情地朗读课文。因此，在平时教学中，特别注重朗读方法的指导。教会学生停顿：首先，读好句与句之间的停顿，根据标点符号的不同，从节拍上指导，教会长句子的断句;其次，从重音、语气、语调上进行指导，要设身处地的根据人物的喜怒哀乐，运用抑扬顿挫的技巧，努力学会用好高低、轻重、快慢的技巧，做到边示范，边指导，使学生知其然，知其所以然;同时，教学中，将这些朗读技巧，用一定符号表示，让学生在朗读时自己反复朗读、琢磨，教师示范、指导，运用朗读符号帮助学生掌握朗读方法，更好地形成能力;最后，传射情境，让学生在情境中体验人物的情感，感受文本的内涵，从而达到培养学生的理解思维能力。
　　 总之，在小学语文教学中，朗读能力的培养不仅有助于学生深化理解，而且有助于培养学生思维，审美情趣，提高写作、语言表达能力。因此，教师在小学语文教学中要不断创新与实践，持之以恒，努力寻找培养朗读能力的策略，全面提升学生的语文综合素养。
　　 责任编辑 龙建刚
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15121231.htm