小学语文阅读教学中学生口语交际能力培养策略研究
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【摘要】近些年，教育界学者和有关部门深入研究的课题就包括了“如何在小学语文阅读教学中逐渐培养学生的口语交际能力”，经过课本和教学研讨的改革，我国教育现状已渐渐开始摆脱传统课堂学生听老师講的现状，逐渐朝着互动式课堂转型。但在这个过程中仍存在问题，向新型教学方式转型的过程是困难重重的。
【关键词】小学语文 阅读教学 口语交际能力 问题 策略
一、小学教学培养学生口语交际能力过程中存在的问题
1.教学参与者认识不足
目前，我国的教育仍旧归属于应试教育。学生学习是为了应付考试，老师教学也是围绕考试的重点难点进行的。考试偏重笔试而忽视口语交际能力的测试，因此教师在制定教学方案时也是围绕重点难点知识点展开的。无论是从教学导向还是从学生自主学习方面，二者均对此认识不足。
此外，老师和家长普遍认为口语训练和口语交际能力是要通过专门的课程培养的，阅读课程更应侧重阅读理解、写作手法、表达方式等答题模板的教学，这样教学效果更能事半功倍，但其实不然。这两种认知即阻碍了阅读教学中对学生口语交际能力的培养和提升，又不能真正发挥阅读教学的切实作用。
2.教学手段和形式单一
现阶段教育教学的主要手段和形式主要有两种：组织学生朗读和要求学生复述。但在教学过程中，课堂教学将这两种形式的运用过于单一，在一定程度上虽然能对学生起到训练作用，但是不能培养学生很好的发挥意识的主动性，或充分调动学生开拓思维做到心中有物。这个问题主要是因为教师大部分都是传统教学下的产物，不具备培养口语交际的能力，或是不知道如何更好的培养学生这种能力。而一味的灌输式教育则会打消学生自主学习的主动性和积极性，使得学生思想固化，进而产生抵触心理。
3.不能进行及时、有效的评估
检验学生口语交际能力成果的方法主要是通过学生讲述、应对变通、现场表现、复述与转述、主题演讲以及问题讨论来进行考察。而现阶段的小学教育教案之包含了字音字形的掌握、阅读能力和写作能力的提升，却不包含口语交际能力的专业测评。对小学阅读教学中学生口语交际能力的测评只局限于课堂简单的口语提问，随意模糊且不专业，测评结果并不能深入激励学生，纠正错误。
二、小学阅读教学培养口语交际能力应遵循的原则
1.互动性原则
首先，要从课堂形式上打破传统教学中带给学生的压抑感。通过学生之间小组讨论和师生互动的形式打开学生的积极性，调动学生的大脑开拓新的思维，激发学生碰撞出思想的火花，在讨论和问答环节中注意每个学生都能获得平等开放的表现机会，将课堂气氛带动活跃。
2.情景性原则
结合阅读教材，充分运用小故事、小童话排练简单的情景剧，鼓励学生自己制作道具，思考如何将上课要讲的知识故事活灵活现的表达出来，以此带动学生参与到整个教学过程中，既培养了学生的动手能力，又可以提升学生的口语交际能力，最重要的是让学生做自己学习的小主人，掌握学习的过程和方法，提升他们的自信息，这对学生以后的学习生涯都有着十分积极的影响和作用。
3.规范性原则
互动和情景性是为了让学生更好的参与进来，但是口语表达能力和口语交际能力不是简单的讲故事回答问题，它是一种精炼的专业的语言艺术。教师在教学过程中应该注重对学生口语表达的规范，及时纠正学生表达过程中存在的问题，如口水仗式的表达方式、讲话重复没有重点、语序混乱等问题。
三、教育培训的具体策略
1.提升教师、家长和学生的认知，改变传统观念
提升教师、家长对于学好口语表达，提升口语交际能力的方法的认知是很重要的。作为学生在学校家庭两个大环境中言传身教的传授者，教师和家长的想法和做法很大程度上都会影响到学生，尤其是一个处于懵懂萌芽状态的小学生。因此，需要教师充分发挥教师职责，改良阅读教学方案和方法，最大化发挥阅读教学的作用，家长积极鼓励学生参与教师教学过程，二者引导学生在赏析佳作的同时形成自己的独立意识，勇敢的表达出来。
2.创新教学手段
教师应打破传统的教学手段，不拘泥于简单的书本讲学。建议教师灵活运用教学设施、多媒体设备，鼓励学生自己根据阅读课程的教材制作简单的道具，通过讲故事或演讲的方式将文章讲述出来，并鼓励学生在讲述的过程中多多加入自己的想法，即可以提出问题也可以对文章的某个观点某个角色予以评价，并发动台下学生的积极性和台上的学生展开互动，或是组织简单小型的辩论会，让学生从独立意识形成初期就能够学会如何树立独立精神自由思想。
3.强化口语交际能力的评估
为了给学生一定的被动的助力，学校和相关教育部门也应开展专业的正式的针对小学阅读教育口语交际能力的考试与测评，将笔试和口试结合在一起，从外力角度给予学生学习的压力。
参考文献：
[1]樊成贤.浅谈小学语文阅读教学中如何培养学生的口语交际能力[J].新课程，2017，（06）：23.
[2]刘方坤.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养对策[J].中华少年，2017，（25）：93.
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