基于翻转课堂的大学英语教师课堂教学设计研究

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　　摘要：翻转课堂是课堂教学的一种新型模式。信息技术的发展对传统课堂提出了挑战，对教师的教学能力也提出了挑战。以甘肃省普通高校大学英语教师为研究对象，通过课堂研究发现，大多数教师的课堂不是真正的翻转课堂，课堂缺乏互动，课堂教学缺乏有效设计，没有真正激发学生的学习兴趣。
　　关键词：翻转课堂;教学设计;课堂互动
　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）22-0341-03
　　一、引言
　　教育信息化技术的不断发展对教师教学提出了新的挑战。翻转课堂是信息化和互联网技术推动下教育发展的新趋势，对教师知识的专业程度和系统程度、教学设计能力、课堂组织能力提出了更高要求。教育从本质上来说，就是一场互动。什么是真正的课堂互动？真正的互动不是“嘴动”，而是“脑动”。英语课堂的互动，不是学生回答“Yes”与“No”的问题，而是要让学生真正地参与到课堂中来。有效地利用课堂时间互动，并不是浪费时间，而是激发学生学习兴趣的有效手段。课堂的主导者是教师，教师一定要有主导课堂的能力。
　　二、研究设计
　　1.研究对象。本研究以甘肃省普通高校大学英语教师为研究对象，51名教师参与，职称分别是副教授、讲师和助教，平均年龄38.5岁，入职时间最长的28年，最短的2年。
　　2.研究方法。本研究采用课堂志研究方法。研究者深入课堂听课，了解教师授课环节，然后按照学校规定的标准进行评分。通过课堂听课，发现课堂教学中存在的问题，提出改进方法以提高课堂教学效果。
　　3.研究过程。本研究始于2018年3月，结束于2018年12月，历时9个月。听课采用全方位、多层次的听课方式，研究组成员深入课堂听课。
　　三、研究结果
　　听课后的分项评价：请在下列各题之后的相应评分位置填入您的选项，只限单选（表1）。
　　选项标准：A.10分，B.8分，C.7分，D.6分，E.5分
　　本研究随堂共听了51名教师的课堂教学，其中青年教师37人（其中讲师11人，助教26人），副教授14人（见表2）。
　　四、讨论与分析
　　1.对讲师、助教的课堂教学和副教授的课堂教学进行分析。讲师中有45.5%的教师达不到良好水平，助教中有65.4%的教师在良好线以下，这一结果表明教师整体教学水平有待进一步提升。随堂听课副教授14人，其中80～89分有11人，占78.6%;70～79分有3人，占21.4%。总体上副教授良好率为78.6%;讲师良好率为54.5%;助教良好率为34.6%，这一结果符合教师从教技能发展的一般规律。副教授中仍有21.4%的教师尚未达到良好水平。从课堂教学效果综合评价结果看，副教授、讲师和助教总的良好率为50.98%、中等率为47.06%、合格率为1.96%（图1、图2）。
　　2.就翻转课堂方面而言，部分教师的课堂还是以教师为中心，学生还是被动的接受者，对课堂教师要讲授的内容并没有提前准备，课堂“翻转”力度不够。翻转课堂的核心是个性化学习及以学生为中心，通常需要采用混合式教学等方法。要达到富有成效的互动，讨论是很重要的一个环节。但是大多数教师的课堂缺少讨论环节，个别教师有讨论环节，但是设计缺乏整体性，是为了讨论而讨论，没有达到巩固课前学习知识的效果。
　　3.就教学设计而言，大多数教师缺乏掌控課堂的能力。大多数教师只是完成了教学任务，完成了要讲解的知识点，但是并不了解学生到底掌握了多少。部分教师的教学环节不够完整，对教学缺乏总体设计。有部分教师缺乏对教学内容与前后章节之间联系的了解，致使组织教学的一些环节缺失;缺乏教学设计，对教学内容中的难点、重点把握不准确;教学方法简单，以讲授为主，不能很好地开展案例教学，无法调动学生学习的积极性;缺乏教学经验，板书字体不美观不工整，要么过小，要么字迹很轻，要么书写在黑板的角落或下方，影响教学效果;绝大多数教师过分依赖PPT，整堂教学基本没有板书，某些PPT图片中的字体过小或背景过深，同样影响教学效果。部分主讲教师课件设计不合理，教学方法简单，板书无设计;案例简单、数量少，设计和分析不透彻;在课堂上不关注学生，课堂中缺乏鼓励学生提问和给予深入思考的机会，没有很好地体现学生的主体地位和教师的主导地位。
　　4.就学生获得感而言，大多数学生觉得收获不大。这是很令人吃惊的事情。课堂教学，首先要让学生有收获。评价一堂课，不是教师讲了多少，而是学生学到了多少。部分学生表示上课是为了要学分，课堂不能满足学习的需求，不愿意投入精力学习。
　　五、措施
　　为了更好地提高整体课堂教学效果，针对存在的问题，要在教学中加强教学设计，完善教学环节;有效地利用各种教学媒体，采用线上和线下的混合式教学模式，在课堂上充分发挥学生的中心地位和教师的主导地位，教师和学生进行课堂互动，让学生充分投入到课堂学习中来，让学生参与到课堂讨论中，课中检查课前布置的在线学习任务，使“翻转课堂”的优势得到充分体现。
　　教学是教师的第一责任，教师要从知识传授转向不断提高教学能力，要对课堂教学进行精心设计。教学方法设计要遵循三个原则：一是突出以学生为中心;二是强调合作;三是给予充分的时间讨论，鼓励创新。教师有多种教学方法可以选择：一是基于问题的教学方法;二是基于项目的教学方法;三是基于产出的教育方法;四是提问式教学;五是讨论式教学;六是提供多样的有效的视觉支持，比如PPT图片、视频等。在课堂内组织有效讨论，在学生间建立有效合作，在师生间形成有效沟通，这就是成功的翻转课堂教学。“大水漫灌”是大班教学带来的三盲现状：一是学生难以了解真实学习情况;二是教师难以全面了解学生;三管理者难以全面了解教学。
　　知识是构建的，不是灌输的，要给予学生思考的空间，而不是直接告诉他们结果，要让学生有获得感，让学生在课堂上能够真正地学到东西，让学生明确学习目标，明确课堂上应该学习什么。学生价值取向多元化，学习方式、信息来源丰富化。作为老师要把教学内容在有限时间内，以学生易懂的方式讲述清楚，进而让学生学会相关的知识和技能。课堂时间应该讲最值得讲的内容，激发学生主动学习的欲望。新时期教学的基本逻辑是教师仅仅要求自己进行知识传授已经不够了，而是需要更了解学生，进而更好地展开教学或提供更好的教学服务，需要让学生对课程的内容产生浓厚兴趣，让学生有获得感，从而愿意在课内和课外投入更多的时间钻研。 　　六、结语
　　有效设计课堂教学是教师的本分，教师回归教书育人的初心，是对自己职业的认可。新形势下课程教学面临很多挑战，技术发展太快，课程内容落后成为常态。学生对学什么、怎么学感到困惑，老师对教什么、怎么教感到困惑。设计一门好课的核心要义就是教师要有扎实的基础知识，自主拓展知识的能力，不断开阔学生的视野，培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生树立正确的价值观，拥有良好的品格。翻转课堂是有效实现以学生为中心的教学模式，教师要树立以学生为中心的教学理念，以学生的学习需求为中心，以学生的学习成效为中心。教师要不断提升自身的教学能力，优化教学设计。
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　　Study on the Classroom Teaching Design of College English Teachers Based on Flipped Classroom
　　HUANG Yu-mei， WANG Fei
　　（Research Center for College English， Gansu University of Political Science and Law， Lanzhou， Gansu 730070， China）
　　Abstract： Flipped classroom is a new mode of classroom teaching. The development of information technology poses challenges to the traditional classroom teaching as well as the teaching ability of teachers. Taking the English teachers from colleges and universities in Gansu province as the research objects， through classroom teaching research， it is found that most teachers' classrooms are not real flipped classrooms， which means the lack interaction and effective design in classroom teaching， and cannot really stimulate students' interest in learning.
　　Key words： flipped classroom; teaching design; classroom interaction
　　收稿日期：2019-09-11
　　基金项目：甘肃省高等学校科研项目“‘一带一路’战略下语言助推中国传统文化对外传播研究”（编号：2018A-68）;甘肃省社科项目“信息化时代的甘肃高校外语翻转课堂模式实证性研究”（编号：YB094）;甘肃政法学院教改项目“信息化背景下政法类院校跨文化交际人才培养模式实证性研究”（编号：2018GZJG2018-A1O）
　　作者简介：黄玉梅（1978-），女，甘肃靖远人，硕士研究生，甘肃政法大学人文学院副教授，研究方向：大学英语教学与跨文化交际;王飞（1983-），女，河南新乡人，硕士研究生，甘肃政法大学人文学院副教授，研究方向：大学英语教学与跨文化交际。
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