基于研究性学习引领的高中化学教学策略探讨

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　　摘 要：高中阶段的学生应该以研究性学习的态度来开展知识的深度学习，深研知识的本质内涵，从而深化理论知识的掌握和内化，有效锻炼学生的高阶思维，促进学生知识应用能力的显著增强。高中化学教学引导学生开展研究性学习具有独特优势，实践教学中教师应侧重引导学生运用研究性学习方法开展理论内化和实验探究，促进学生学习有效性切实得到改善和提升。本文首先就研究性学习方法的特点进行了阐述，指出研究性学习方法在高中化学教学中的价值，进一步对高中化学教学中研究性学习方法的运用展开策略探究，旨在全面提升高中化学教学质量与效率。
　　关键词：高中化学;研究性学习;重难点知识;提出问题;正确引导
　　
　　对知识进行研究性学习，有效突破了浅尝辄止未深度掌握知识本质内涵，不会运用的桎梏。高中化学知识具有明显的研究性，课堂教学中开展研究性学习独具优势。实践教学中，通过良好研究性学习的开展，学生不仅掌握了教材知识，更加对其深层次本质内涵有了进一步的了解，有效提升了学生自身学习与研究能力，高中化学教学质量也能够得到明显提升。如何将研究性学习方法科学应用于高中化学教学中，是高中化学教师所面临的一项重要课题。
　　一、 研究性学习具有的特点
　　（一）殊途同归，问题解答策略具有开放性
　　结合高中化学教学的实际情况出发，研究性学习方法的运用，能够为学生创设一个开放化的学习空间，以学习兴趣、需求以及能力作为关键点，对研究性课题加以科学合理选择，以确保教学策略的不断优化。在研究性学习过程中，研究课题所涉及的学科不限，能够以理论为入手点进行研究，也能够组织学生进行实践探究。研究性学习活动的开展，能够为学生搭建一个优良的学习平台，促进学生自我能力的不断增强。例如，在开展“生活中两种常见的有机物”教学过程中，围绕“如何检验乙醇中是否含有水？如何除去乙醇中的少量水？”这一课题出发，组织学生以小组为单位开展合作探究，对化学实验进行科学设计，深入研究问题，协调应用数学与化学知识，确保计算的准确性，促进化学问题的顺利解决。在检验乙醇中是否含水，或者除去乙醇中少量水的操作中，学生所选用的方法只要是安全可行的，能够达到目的，那么就可以确定所选用的方法是正确的。在实际操作过程中，不同学生所运用的方法有所不同，因而研究性学习过程中问题答案是开放化的，这对于学生创新思维发展具有重要意义。
　　（二）拨云见日，知识本质掌握过程具有探究性
　　运用研究性学习方法的过程中，需要把握高中化学学科的具体特征，尊重学生主体地位，就学生研究过程加以指导，引导学生主动对学习任务进行探究。研究性学习模式下，学生学习的主动性更强，积极探究问题，获得知识，这就能够在潜移默化中提高学生自主学习能力。例如，在“乙醇（C2H6O）的结构”教学过程中，因O所在的位置不同，乙醇存在两种不同的结构，如何确定其结构就需要组织学生开展深度实验探究。基于乙醇的分子式出发，由学生通过实验来进行验证，从而对乙醇正确分子结构加以把握。通过此种方式，能够循序渐进的提高学生探究能力，促进学生化学学科素养的不断强化。
　　二、 研究性学习在高中化学教学中的价值
　　（一）可以有效培养学生创新能力
　　就高中化学教学的现实情况来看，传统教学模式下主要采用填鸭式的教学方式，学生被动接受知识，学习积极性不高。而通过研究性学习方法的运用，能够打造开放化的化学课堂，促使学生充分发挥自我想象力，研究相关课题，就学习方法加以创新应用，课题研究任务也得以顺利完成，逐步提高学生学习能力。例如，在“开发利用金属矿物和海水资源”教学过程中，立足教学目标及教学需求出发，组织学生对资料进行收集整理，对回收金属的方法开展具体研究。学生参与研究的过程中，能够紧密联系生活实际，了解回收金属的重要意义，结合所学知识，将自己的观点及方法融入课题研究中，这就有助于培养学生的创新意识。立足生活实际，学生可自行设计化学小实验，总结回收金属的重要意义，循序渐进的提高学生化学知识应用能力。
　　（二）可以有效提高学生综合素质
　　全面素质教育大环境下，高中化学教学中对于研究性学习方法的运用，需要教师更新教学理念，学生调整学习方法，以切实改善学习效率，促进个体综合素质的强化。例如，在“氧化还原反应”教学过程中，围绕“元素的化合價为什么会升降？”这一问题出发，组织学生进行探究，分析微观原子。教师可适当加以指引，引导学生从Na与Cl2之间反应得出NaCl来进行探究，明确化合价变化的因素，对氧化还原反应获得正确认识，这就能够在潜移默化中培养学生创新思维与探索实践能力，强化学生科学精神，促进学生化学学科核心素养的显著增强，高中化学高效教学也得以顺利实现。
　　三、 高中化学教学中研究性学习的运用策略
　　（一）围绕重难点选题，找准研究性学习方向
　　高中化学教学借助研究性学习策略培养学生的探索精神，锻炼学生高阶思维，深化知识掌握，教师应以教材为主要抓手，围绕教材中的重难点知识形成课题，引导学生就所选课题开展研究性学习，做到适时适宜地对教材重难点知识进行拓展和延深，确保研究性学习抓住重点、找准方向，从而有效提高研究性学习的有效性，深化相关知识本质内涵学习。例如，教学“金属或其化合物燃烧产生焰色反应”时，教师可围绕“焰色”进行选题设计“制作多彩焰火”，也可以让学生就“焰色反应”开展实验探究操作，通过引导学生围绕本节课“焰色”这一重点知识开展研究性学习，既有效拓展学生的知识视野，深度掌握了焰色反应的本质，又较好地提高教材的教学有效性。同样，教学“金属晶体”后，学生对“堆积方式”的深度理解感到困难，特别是对“六方最密堆积”和“面心立方最密堆积”的堆积方式无法进行区分。教师则应借助研究性学习引导学生对“金属晶体堆积方式”这一知识重点和难点展开研究性学习;教学完成“原电池电极反应式”后，教师可以就“反应式书写技巧”引导学生进行归类研究;开展“Cu与HNO3（浓）和HNO3（稀）反应实验时，生成了NO或NO2气体，对于这两种气体会污染环境的问题，教材没有详细介绍，教师则可设计“消除环境污染”选题，引导学生运用实验的方式进行研究性学习。通过围绕重难点知识开展研究性学习，一方面较好地总结、归纳了课堂教学知识点，另一方面又较好地把握了研究性学习的方向，为提高研究性学习效益提供了保证。 　　（二）适时提出问题，激发学生研究性学习欲望
　　在高中化学教学过程中，研究性学习方法的运用，强调围绕问题开展研究，此种方法能够促进学习过程中问题的顺利解决，对于学生研究能力的增强以及学生化学水平的提升都至关重要。基于此，在高中化学教学过程中，教师可立足教学目标以及教学内容出发，适时提出问题，引导学生深度思考，在主动探究问题的过程中，学生积极开展学习，自主学习能力得到明显增强，化学学科核心素养也逐步得到强化。例如，在“氧化还原反应”教学过程中，在学生基本掌握氧化还原反应基础知识后，可结合教学需求提出问题：“有单质参加的反应一定是氧化还原反应吗？”通过问题的提出来激发学生探究欲望，学生就问题开展深入研究，促使学生对氧化还原反应形成正确认识，明确其中原理，化学反应中有单质参加并不是氧化还原反应的决定性因素，这对于学生化学知识水平的提升至关重要。在高中化学教学过程中，通过研究性学习方法的合理应用，能够逐步提高问题难度，引导学生深入研究不同化学问题，促使学生更好地吸收内化化学知识，学生学习效率也能够得到明显改善，这就有助于促进高中化学教学目标的顺利实现。
　　（三）做出正确引导，培养学生研究性学习方法
　　基于研究性學习方法开展高中化学教学的过程中，要突破传统教学模式的局限性，就知识进行讲解的同时，重视学生主体作用的发挥，给予正确引导，促使学生主动去发现问题，懂得如何开展研究性学习，就化学现象或者实验现象进行总结，这就有助于强化学生自主学习能力，深化学生对于化学知识的理解，为学生由“会学习”向“善学习”转变提供良好助力。例如，在开展“由单质参加的反应是否一定为氧化还原反应”探究活动中，将有单质参加的化学反应方程式呈现在黑板上，充分发挥学生的主体作用，组织学生以小组为单位开展合作探究，引导学生掌握开展研究性学习方法：“分析化学方程式—归纳总结—找出异同点”，这样学生结合所学习的内容，运用相宜的研究性学习获得正确结论，从而提高研究性学习的有效性，切实强化学生的自主学习能力和知识运用能力。如，对于KMnO4分解反应，从性质上来看，其属于分解反应，也属于氧化还原反应;对于CaO与CO2相互反应，CaCO3得以生成，这就属于化合反应，但不属于氧化还原反应;对于Na和Cl2彼此相互反应，NaCl得以生成，这一过程中包含化合反应，也包含氧化还原反应;对于在加热状态下NaHCO3发生分解反应，但并不是氧化还原反应。引导学生对于以上反应进行研究性学习时，引导学生就化学反应类型进行判断，则必须让学生对基本反应类型形成客观认识，对元素进行仔细观察，判断化合价是否存在变化，以此作为重要依据来对化学反应类型进行判断，学生掌握了这一研究性学习思路，就能够切实提高学习有效性的全面提升，在潜移默化中锻炼学生自主学习能力，促使学生主动发现并探究化学问题，感知化学学科魅力，参与化学学习的积极性更高，高中化学教学活动也得以顺利高效开展。
　　总之，全面素质教育大环境下，高中化学教学中要科学应用研究性学习方法，引导学生开展深度学习，拓宽知识视野，锻炼高阶思维，培养学生的探索精神，从而有效深化学生对于知识的理解、掌握和内化，进一步提高教学质量。教无定法，研究性学习教学实践中，教师要基于高中化学教学目标出发，侧重围绕重难点知识进行选题，找准研究性学习方向，适时提出问题，激发学生研究性学习欲望，做出正确引导，促使学生善于进行研究性学习，通过多措并举切实提高高中化学教学有效性。
　　参考文献：
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　　[2]常云成.高中化学教学中研究性学习方法探究[J].甘肃教育，2019（6）.
　　[3]汪佑田.高中化学教学中研究性学习方法的研究[J].数理化解题研究，2019（4）.
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