小学数学教学中的研究性学习教学策略探究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：研究性学习的重点是培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，从而塑造其永不满足、追求卓越的态度。在小学数学的教学过程当中，研究性学习如何开展，其中所遇到的问题有哪些，这还都是未知数。基于此，本文首先分析了小学数学研究性学习的优势，继而探讨小学数学研究性学习的教学策略，希望能为小学数学教学中应用研究性学习方法提供一些帮助。
　　关键词：小学数学教学;研究性学习;教学策略
　　一、 小学数学研究性学习的优势
　　（一） 促进学生智力发展
　　在研究性学习当中，学生作为主体，更多的是对其主观能动性的发展进行培养，也就是通过学生自行发现和研究去学习。这样能够让学生积极寻找解决问题的有关信息，培养学生的主动性。在培养的过程中，学生的学习积极性得到了极大的提高。另外，研究性学习还能帮助促进学生之间的互相交流，和不同学生沟通自己的学习方法，查漏补缺，从而提高自身智力的发展。
　　（二） 激发学生学习兴趣
　　俗话说“兴趣是最好的老师”，在传统的数学课堂教学当中，通常是由老师作为课堂主体，领导学生进行知识学习，通过被动的方式传授知识，学生也以偏概全的去接受知识，并不能积极主动地参与到学习中来，同时也对学生的学习兴趣有极大的影响。而研究性学习的主体则是学生，在研究性学习的过程中，学习不单单再是知识传授的过程，同时也是研究探索的过程，在学习中进行探索，势必会提高学生的学习兴趣，将督促学习的方式转变为主动学习，提高学生对学习的积极性。
　　（三） 培养学生学习方法
　　在小学数学实际教学过程当中，教师不能仅仅局限于课本知识的教学，同时还应该让学生掌握良好的学习方法，也只有通过掌握适合自身的学习方法，才能让学生实现自主学习，从而帮助提高学生的学习效率。研究性学习可以帮助学生进行“再学习”，通过这种方法，让学生掌握符合自身的学习方法，对于学生自我发展和学习具有重要的作用。
　　（四） 提高学生记忆能力
　　在采取研究性学习方法进行学习的过程中，学生能够提高自身的学习能力，提高自身的学习技巧，从而帮助学生达到预想的学习效果。在此过程中，通过研究和深入所形成的习惯会让学生产生学习记忆，为其学习提供持续可靠的动力，并将这种势头长期保存下去，从而实现长久的高效学习。
　　二、 小学数学研究性学习的教学策略
　　（一） 创造研究性学习的环境
　　人们常说，环境是决定人才的首要因素。在小学数学的教学过程当中，小学生自制力较差，对学习不够主动，并且外部环境因素对其所造成的影响也不能忽略。要想实现研究性学习方式，首先需要为小学生创设一个良好的学习环境，由环境感染学生，让学生自发参与学习。教师们在日常的教学过程中，需要为学生营造良好的教学氛围，让学生都参与到学习环境当中来，引导其进行研究性学习。心理学家认为，一个温和、宽松的学习环境，配合快乐、兴奋的学习情绪，能够强化、扩散认知创新思维活动。在这种平等、宽松的学习环境中，学生对于研究性学习的热情十分高涨，对于研究性学习的积极性也有所提高，所以学生想要自发地进行研究性学习，并在学习过程中敢于提问、敢于思考、敢于展示自我。如此一来，研究性学习才能顺利有效地进行下去。
　　（二） 善于提炼要研究的素材
　　知识的本质来源于生活，而数学知识更是如此。生活不仅是数学知识的来源，也是其应用的主要环境。所以，在教学的过程中，教师应积极从生活中提炼教学素材，并将素材改进为适合研究性学习的内容，向学生提一些和生活有关的数学问题，激发和引导学生进行解答。研究性学习的主要内容是解决和提出问题，通过这一过程来组织学生进行学习活动。所以，研究性学习的关键点就是对知识的研究，基于此，教师在教学过程中应该按照教材内容，同时结合学生自身的特点，设计一些有助于学生进行研究性学习的内容，将传统的教材知识转变为具有研究特点的教学内容。这种方法能够让学生投身于问题研究当中，使学生了解到明确的研究目标，从而促进其产生研究的欲望。在此过程中，学生会自发地参与到问题解答中，并在问题解答中不断探索数学知识，起到研究性学习的目的。
　　（三） 不断创造学习机会
　　新课程改革后，学生在课堂上的主体地位得到确定。但实际上，教师仍然是课堂教学中的主要引导者，其在具体的教学过程中仍然发挥着不可替代的作用。小学数学的教学过程中，教师的引导作用十分明显，其为学生创设不同的教学场景，让学生进行研究性学习。在新课程改革中，合作交流也是一种十分倡导的重要学习方法，加深学生和老师之间的沟通和交流，能够让数学课堂变成一个活跃的舞台，使其具有丰富内涵。学生在进行数学学习中，因不同的思维方式和智力水平，所以其学习效果也不同，基于此，应该让学生开展合作交流，了解和感受不同的思維方式。加强合作和交流，能够让学生共同参与学习，从而起到集思广益，查漏补缺的作用，这样也能帮助学生加深数学概念，得到准确且清晰的结论。另外，学生在合作交流之中，互相评价，互相成长，起到了取长补短的作用。合作和交流不断促进学生自身的发展，同时也提高了学生与别人合作的意识，端正了与他人合作的态度，教师在数学教学的过程中，应该对这种方法给予肯定，并积极在课堂中推广。
　　（四） 拓展延伸中加强学习
　　数学知识的教学不能仅仅局限于课堂中，应从生活入手，在教学中拓展学生的学习空间，让学生把课堂中所学的数学知识延伸到生活中。研究性学习，其根本是一种学习方法和学习策略，在进行研究性学习的过程中，学生对这种方法不断训练，不断体验，感受方法为其带来的不同，从而培养和树立创新意识。这种方法还能起到引导的作用，引导学生积极探索了解未知事物，推测未知事物的自然要求。所以说教师应将数学教学尽量地拓展延伸起来，不能将学生的学习兴趣局限于颗粒研究中，应积极引导其向课外研究发展，从而帮助学生进入更高层次的研究性学习。 　　（五） 将理论和实践统一
　　数学学科和日常生活密切相关，在日常生活中，随处可以应用到数学知识，以解决实际问题。这个解决的过程就是学生将理论知识和实际问题相结合的过程。所以，小学数学教师在具体教学过程中，应积极引导学生进行思考，发现生活中的问题，利用课堂知识解决问题。比如，在对学生进行“用坐标点画出线段”的教学时，教师可以利用多媒体方式，向学生展示传统木匠制作木板的过程，其利用线段进行定位和测量，从而得到想要的版型。教师向学生讲解这个过程，从而启发学生结合课堂中所学的理论知识，将其应用到实际生活当中，加深学生对于知识的掌握和应用能力。同时，讲解这个例子也能让学生理解到，及时没有现代化的工具帮助，人类也能通过自己的智慧解决生活中存在的问题，作为小学生，应该积极学习这种思维方式，培养自身的创造性意识。
　　（六） 对学生进行启发式教学
　　小学数学的研究性学习不能盲目进行，必须结合学生的接受能力以及理解水平，利用启发式的教学方式引导学生学习，将研究性学习顺利开展起来，以此来帮助学生发现和了解自身的相关问题，并积极投入到问题解决中去。比如说，在小学数学课堂教学中，高年级学生学习“三位数乘法”时，特别是中间带有“0”的乘法学习时，学生最容易出现问题。此时教师可以在黑板上将详细的计算过程罗列出来，并将其中的关键数字空出来，引导学生自行填补。罗列的题目包括中间数为0，十位数和个位数为0以及整百乘法等，对学生进行分类教学，并让学生自己进行训练，最后，教师将黑板上罗列的计算过程全部擦掉，鼓励学生自己到黑板上写出自己的计算过程。如此一来，学生在学习的过程中就能详细了解到自身所出现的问题，从而加以纠正和训练。通过这种方法，学生能体会到和书本联系完全不同的感觉，其重视度和认真程度也会有所增加。
　　（七） 选择合适小学生的教学方法进行引导
　　研究性学习的根本，就是对知识的重塑和创造。其并不是简单的传授——接受知识，而是让学生进行思考，了解自身问题，解决实际问题的过程。低年级学生的研究性思维发展较慢，教师在针对其教学时，就需要考虑学生自身的理解能力，并了解学生解决数学问题的实际水平，以此来选择教学方法。比如说，在对学生进行“简单的加法运算”教学时，可以设置一些简单的题目，结合学生生活实际。像“过年时，孩子们收到的压岁钱很多，爸爸给了5块，爷爷给了10块，奶奶给了15块，妈妈给了3块，那么一共收到了多少压岁钱呢？”当学生听到诸如此类的问题时，会从自身实际经历出发，考虑问题中的内容，积极投身到问题解决中来。并且，这些和生活有关的问题是学生都经历过的真实情况，学生在解决问题的过程中，会加深沟通交流，甚至会比较谁的压岁钱更多。如此一来，学生就会积极参与到课堂教学内容中，主动学习加法运算的相关内容，以解决实际问題。除此之外，在运算的过程中，有的学生会按照顺序进行加算，而有的学生则会按照自身的喜好进行运算，在获得统一答案的过程中，学生学会了不同的思维方式，从而加强了其解决问题的思维强度，了解到问题并不是单一的解决方案，还可以通过多种多样的方法解决某一个问题。
　　三、 结束语
　　小学数学的研究性学习不能盲目进行，必须结合学生的接受能力以及理解水平，并以激发学生创造性思维为目的，以不同的教学方式为辅助，培养为学生主动学习的习惯，并让其在学习过程中加深对问题的探讨，不断发现问题，解决问题，这样才能提高学生的研究能力，提高其解决问题的能力。另外，这种方法也能培养学生对数学学习的积极性，从侧面提高了其学习效率，从而实现教学目标，为学生今后的数学学习打下良好的基础。同时，作为数学教师，要不断深入理解研究性学习的具体精髓，同时结合实际教材内容，制订符合新课改标准的教学策略，将传统的授课教学转变为以学生为主体的研究性教学，如此才能保证教学效果的最大化，也能不断提高学生的学习兴趣和积极性，提高教师自身的教学水平，起到研究性的实际目的。
　　参考文献：
　　[1]任彩云.研究性学习教学策略在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（31）：154.
　　[2]李卫平.小学数学教学中的研究性学习教学策略[J].教书育人，2015（25）：48.
　　作者简介：刘春艳，胡春雨，吉林省长春市，农安县合隆中心小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15110620.htm