幼儿区域活动中教师指导行为的探究与实践

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：区域活动是幼儿园教育的重要环节。区域活动中教师能否对幼儿进行有效指导，是制约区域活动教育效果的关键性因素，直接影响幼儿获得知识经验、情感技能的质量，也是教学活动的难点和重点，因此教师在幼儿的活动中应当担任“支持者、合作者、引导者”的角色，要学会正确选择合适的时机对幼儿给予有效的指导。
　　关键词：幼儿教学;区域活动;有效指导
　　幼儿有着与生俱来的探究热情，他们好奇、好问，生气勃勃、充满活力地在活动中探索、在生活中发现。区域活动即学习中心、兴趣中心活动，是幼儿一日活动的重要环节，也是幼儿个体或小组在区角环境中通过与材料互动来实现自我建构、自我探索、自我发现和自我完善的活动。随着幼儿园区域活动的推进和深化，我们发现作为区域活动的创建者——教师，经常会只注重了如何去创设区域活动和怎样投放材料，而对在区域活动中组织、指导幼儿重视度不够高。有些教师在活动只注重传授知识，维持纪律，缓解矛盾，却没有在观察幼儿活动情况上投注更多的注意力;还有的教师只关注幼儿活动的结果，却忽视了幼儿活动的过程中是否对幼儿未来的发展提供了更好的支持。
　　区域活动中，幼儿按照自己兴趣、能力来进行活动，易于获得成功的满足感和愉悦感，从而激发他们学习的主动性、积极性。然而，不可否认的是幼儿虽然具备了自主学习的能力与意愿，但必须在教师的有效指导下，才能帮助孩子在兴趣中学习、在学习中探究、在探究中创新。本文认为教师在区域活动中成为幼儿心声的倾听者、幼儿行为的观察者和幼儿活动的支持者。同时，本文还提供了合适的指导时机和有效的指导行为，以供教师朋友们参考。
　　一、 教师要做到善于观察幼儿行为、听懂幼儿心声，最终从多个方面支持幼儿的想法和活动
　　（一）教师善于观察幼儿的行为
　　教师通过仔细认真的观察，能够找到幼儿对活动的需要和兴趣，从而有针对性地帮助幼儿解决问题。但是，只有当教师与幼儿处于平等的地位时，观察才有效。因此教师在幼儿活动时要蹲下身来，和幼儿处于同一视线上，拉近与幼儿之间的距离，走进幼儿的心灵世界，观察幼儿的一言一行，分析其年龄特点和个性差异。只有这样观察才能够帮助教师决定是否要与幼儿进行以及如何与幼儿进行互动，进而促进幼儿发展。
　　（二）教师善于听懂幼儿心声
　　在活动中，教师应当以朋友或玩伴的身份参与孩子的活动，从而来听懂孩子的心声。如，和孩子们聊聊“你在玩什么”，或听听孩子间的自由交流内容;活动中还应该安排孩子针对问题互相说说自己的想法等。教师还应该通过倾听幼儿的心声来帮助他们排解困难，纾解情绪。在孩子遇到困难发脾气的时候，在孩子伤心难过时，在孩子的作品（或行为）不合乎常理时，教师都要善于听懂孩子的心声。每个孩子都是单独的个体，所以他们的想法也是各具特色、与众不同的。因此，只有当教师能够听懂他们的心声，教育才能激发出幼儿成长的活力。
　　（三）教师要从多方面支持幼儿的想法和活动
　　在活动中，教师要从物质到思想，从个体操作到团队交流等方面支持幼儿的活动。支持得法，就能充分调动幼儿学习的积极性，激发浓厚的学习兴趣。因此，教师要把自己完全当作幼儿的一个玩伴，适时地把幼儿感兴趣的问题、关注的问题生成新的区域内容，指导幼儿能更深一步发现、探索，并且去感受、体验幼儿的思想、感情、认知，抓住教育契机，尊重幼儿个性，给幼儿提供机会，营造宽松的活动氛围，让幼儿乐学、爱学、会学，从而促进幼儿在各方面得到发展。
　　二、 合适的指导时机和有效的指导行为
　　幼儿在区域活动中，更多的是发现和探索的过程。而这些探索和发现经常是在教师的指导下发生的。因此，教师的指导和帮助要抓住时机，方式得当。什么时候就是适宜的指导时机呢？当前比较常见的现象是，幼儿在区域活动中，教师本着“不过多干预、耐心等待”的原则，让幼儿自己去探索发现，近似于听之任之。而事实上，在幼儿的区域活动中，教师要善于观察幼儿的行为和表情，从中读出幼儿的“心里话”，捕捉他们的“求救信息”。有时幼儿对不断出现的问题产生了畏难情绪，有时幼儿不具备独立解决问题的能力，这些时候，教师就要加入孩子的活动中，给予他们具体的帮助和启发，心理的安慰和鼓励。这样，可以避免幼儿在情感上对探索活动丧失兴趣，未来会更加乐意投入区域活动中。在探索活动中，幼儿心理上的安全和成功的体验是保持其探索兴趣和动机的重要条件，切不可在“不过多干预、耐心等待”“让幼儿自主发现”等“先进理念”之下，无止境地等待幼儿自己发现或无原则地加大幼儿活动的难度。因此，在指导幼儿区域活动时，教师要在保证幼儿的心理安全和获得成功体验的前提下，以具有启发性的引导为主，尽可能少地直接告诉幼儿该怎么做、是什么和为什么。
　　教师指导的时机和方式应遵循以下原则：当幼儿遇到困惑或幼儿游戏停顿时，教师给予幼儿适度的指导，以帮助幼儿继续探究或在探究过程中解决已经发生的问题的活动形式。值得注意的是，区域活动是低结构的教育活动，其主要的活动形式是幼儿自主探究。因此，在幼儿活动时，教师要从显性的主导地位退到适当的隐性的指导地位，并且以个别指导为基础，以隐性指导为主要方式，真正地支持幼儿的活动。教师在区域活动中合适的指导行为分为平等交往中的隐性指导、直接参与活动的显性指导、特定情况下的特殊指导三种。
　　（一）平等交往中的隐性指导
　　陶行知先生曾经说过：“我们必得会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”因此，要教育孩子，教师就要在区域活动中成为幼儿的伙伴，以平等的身份与他们一起活动，共同处于愉快的幼儿游戏世界。教师指导时，要以不打断幼儿的活动为前提，把握好时机和分寸，顺其自然顺理成章地隐性介入指导。例如，在区域活动时，幼儿玩运送小球的游戲。当发现幼儿选择用筷子夹玻璃球一直不成功准备放弃时，教师可以加入幼儿的活动，用自己的行为带动他们继续努力。教师还可以“自言自语”地给幼儿暗示。教师可以这样说：“唉，这玻璃球太圆，滚来滚去的，真是不好夹住，要不换个工具试试？”这样的语言会启发幼儿尝试用其他材料来替代筷子，比如，使用小勺或者扁扁的雪糕棍来代替。最终孩子能克服困难，获得成功，体验游戏的无限快乐。 　　（二）直接参与活动的显性指导
　　在区域活动中，如果有适当的教育时机，教师就可以直接参与活动，给幼儿提供建议和帮助，提高幼儿活动的质量和效益。例如，教师发现科学探索区中的幼儿在玩水盆里的小船，便可以马上提供给他一些小石子或者弹珠等“货物”向孩子提建议：“用小船来运货物吧，看看会怎么样？”在这种非常自然的状态中，教师的介入能使幼儿更好地表现自己的天性，获得更多的知识体验。应注意的是，这种直接参与活动的介入指导必须以不影响幼儿区域活动为前提。当幼儿在活动中有所求助时，教师也需要给予明显的帮助和指导，让幼儿体会到教师对自己的关注和重视。比如，直接示范，或者帮助幼儿完成难度较大的操作等，推动幼儿活动顺利地进行下去。
　　（三）特定情况下的特殊指导
　　特定情况是指在区域活动过程中突然出现了一些有不安全倾向的行为，这些行为严重影响了幼儿的正常活动，这时教师就需要介入并指导。例如，当幼儿使用剪刀时，有些幼儿会突然拿剪刀当玩具玩，还会出现拿着剪刀突然跑动的现象。这时，教师一定要及时介入，阻止幼儿的不安全行为。
　　区域活动是让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用，并通过这种相互作用实现自主学习，获得自我发展。教师在区域活动中起着至关重要的作用，对区域活动的指导，要从以下几方面进行反思和把握。
　　（一）尊重幼儿的说法、想法
　　只要孩子有充分的理由，有他独特的思维角度，教师就应该加以肯定，不在幼儿自主行动中加入“硬性的要求”。例如，在益智区活动中提供各类种子配对材料，让幼儿将有关的植物和种子用线连起来，结果有的幼儿给芸豆、扁豆涂上了和植物相匹配的颜色，问他们为什么这样做，他们认为“把每对好朋友用相同的颜色表示比连线漂亮”。对此，教师应该欣赏、肯定，而不是怪他们没有按教师的要求做。
　　（二）及时指导，调整环境
　　教师应及时指导幼儿积极主动地调节自己的行为去解决问题，当幼儿出现纷争时，教师在此关键时刻是训斥孩子、命令孩子，还是想办法提供舞台，指出方向，成为幼儿活动的“导师”？正确通过活动促进幼儿素质的形成发展和提高，才能使教育目标真正落到实处。
　　（三）把握好指导者、游戏玩伴之间的关系
　　一直以來，教师总是对幼儿自主学习的能力没有足够的信心，不相信他们能在教师放手的情况下进行自主学习，以至于过多地主动干预幼儿的自主学习，削弱了幼儿的主动性和创造性。然而这种做法与区域活动的目的和宗旨背道而驰，忽视了每个幼儿与生俱来的自我学习的潜力这一事实。因此在区域活动中，教师应相信幼儿能够自主学习和主动学习，相信他们的创造能力。教师要学会控制自己，多用眼少动手，多给幼儿自由发挥的空间，学会“教师退一步，幼儿进一步”。
　　教育应该是人类世界中最生动的空间，无论多么不生动的世界，只要还留有教育的生动，世界就有走向生动的可能。因为孩子们是未来的创造者，生动的他们才能创造一个更加生动的世界。我们将一如既往地前行，在“区域活动互动”中成就孩子们的梦想，同时，我们也一定会履行教育职责，为孩子们圆梦。教育，应该就是对梦的追求！教育，应该涌动着人的生命活力！
　　参考文献：
　　[1]徐艳贞，杨新好.幼儿园区域活动中儿童行为的观察与评价[J].南昌教育学院学报，2015（3）.
　　[2]张晋，张满满.幼儿园教师介入区角活动研究进展[J].江苏幼儿教育，2016（2）.
　　[3]何霞.幼儿区域活动中指导策略的运用分析[J].读与写（教育教学刊），2015（10）.
　　[4]张晋，张满满.幼儿园教师介入区角活动研究进展[J].江苏幼儿教育，2016（2）.
　　[5]刘占兰.幼儿园探究式科学活动的几个误区[J].学前教育，2008（9）.
　　作者简介：
　　程洁，刘智宏，李慧洁，李睿，白静，河北省张家口市，河钢宣钢职教中心第二幼儿园。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15237612.htm