核心素养背景下的初中英语课堂教学策略
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摘 要：核心素养已经成为当前我国教育界最热的词，核心素养的意义是培养学生四个方面的能力，即：语言能力，学习能力，思维品质及文化品格。语言能力是基础，学习能力是关键，课堂教学从情境、问题、活动、交际为切入点展开，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，把核心素养落实到课堂教学中，以帮助学生形成关键能力和必备品格。
关键词：核心素养 初中英语 课堂教学策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编號：1672-1578（2020）01-0100-01
核心素养体系的建立已成为进一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂，也是新一轮课程改革的方向。在过去的课程改革中，教师们已经从关注学科知识和技能，转向了关注培养学生的综合语言运用能力。可是英语课堂教学还存在许多的问题，例如在语言能力上，过于重视知识的讲解和单纯的技能训练及应试技巧的训练。又如在文化品格上，教者侧重于外国文化的浅层次的渗透，而学生的文化修养和行为没有得到相应的重视，价值观和情感态度也就流于形式了。再者在思维品质上：教师的教还停留在传统的反复记忆等浅层次的思维活动上，对于如何选择话题，设计问题等方面没有深入地思考，从而导致了学生的学习能力被忽视了。英语学科所有课型的教学活动都承载着发展学生科学素养的任务。我们可以通过不断改变教学方式方法，逐步提高学生的核心素养。
1 利用创设语言环境来提高学生的语言表达能力
学习是与社会文化背景即“情境”是相关联的。情境教学法不仅能将乏味的英文单词、句子等内容转变成为系统的知识，而且情境教学法所呈现出来的方法也十分的灵活，他将学生的角色从单纯被动的接受者，转化成为参与者，这就大大地促进了他们学习的主观能动性，从而学生们对学习的兴趣也变得更高了。在这种强烈的氛围影响下，学生能够自主地养成良好的学习习惯，更加深入地思考他们所学到的东西，这有利于培养独立的学习能力和逻辑思维能力。比如，在教学关于购物这一课时，我们可利用身边的资源去创设有关于超市购物的真实语言环境，用角色扮演来学习文章中的重点内容，这样学生就会有大量的训练来提高他们的口语水平。最值得注意的是，学生们在情境学习的过程中就能接受到勤俭节约，文明礼让等传统的中华美德的教育，这一系列的活动表现出了“生态意识”价值观的核心素养。
2 利用创设的问题来引领学生们的思维品质
首先，问题化的学习方法可以灵活地培养和提高学科核心素养。利用创设的问题来教学既可以激发学生们对知识的渴望又能增强他们对学习的兴趣，同时也能保证他们在上课时能全神贯注，最终达到跟着老师的节奏去探索知识，发挥他们的主动能观性进行思考来提高思维能力。与此同时，学生在“提出 问题—探究发现—解决问题”的过程中，总是保持着积极主动的学习态度和情绪，这样他们就能全身心地投入到学习中去。其次，问题化的学习，将教学模式从以前固定的以老师讲授为主转化为了现在的以学生的自助探究为主，从而学生地学习不再是流于形式。例如，在教学friends 和学生探讨好朋友应具有的品质时，教师在课堂上提问：what makes good friends？Who would you like to choose as your best friends？和what’s your best friend like？用这样的问题来激活学生的主动思维能力，并激发学生展开对本课重点句型的探究、学习、训练。
3 利用加强学生们的语言交际来发展文化意识
语言的习得依赖于文化的熏陶。语言的习得主要是通过交际这种方式，而培养文化意识却要依靠于交流来实现。然而在实际教学过程中，教师往往要特别注意语法结构和词汇的指导，在培养学生跨文化意识方面存在着普遍失衡的现象，这主要体现在：（1）对语言知识点的教学上太过注重。现如今的初中英语课堂，处处以中考为指挥棒，注重讲解教材中的知 识点，而忽略了学生在实践中运用英语的能力。教师的课堂教学侧重于学生对语言知识点的盲目积累，而忽视了学生对西方文化的理解，在课堂中处于盲然状态的学生对英语语言知识的运用更是纸上谈兵，脱离实际。（2）英语教学受到当地文化的影响。在英语课堂教学中，很多老师都会把本土文化当做参照物，用本土文化的思维方式、道德标准和价值观念来看待和评价西方国家和文化。这就容易导致双方在交流中产生误会，这不利于跨文化交流。英语这门学科有其特殊性，教学主要就是语言的教学，它不能脱离跨文化教育。英语这门学科学科核心素养的培养和学生思维品质方面的突破是依靠于文化意识的。
4 利用丰富的教学活动来渗透“实践创新”
叶圣陶曾说过：“教材无非是个例子。它只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用。”在英语课堂教学的每一节课中，教师要利用一切资源来精心组织教学活动，设计能够引起和激发学生兴趣的语言交际场景，教学活动和练习。要以学习情趣为主线，学生灵活掌握为目的，在每个教学环节中都应贯穿这样的教学理念。教者更应注重在学生学习的活动和模拟的交际活动中，向学生渗透实践创新。如：在教学“What would you like？”和“Would you like…？”的句型结构时，就可以以快餐店就餐和家里来客人时的情景为设计背景。在学习“What‘s the weather like？” 时，可以进行角色模拟，设计“天气预报播报员”。在学习“How much is it？”时，可以创设具体的“小商店”请境，让学生在具体情境中感知，理解语言。在学习“What’s wrong with you？”这一交际句式时，教者通过模拟病人在医院看病的场景，让学生进行语言的操练，等等。在这些模拟的情景交际活动中，学生既有了语言的习得，同时也在活动中学习到了与他人的合作和交往，这使得学生体验到了学习的快乐感和成就感。学生们在浓厚的兴趣和强烈的学习愿望的驱使下，他们会忘却羞涩，积极向上，努力合作，去争取更高层次的成功。
总而言之，将英语学科核心素养渗入到课堂教学中的探索、研究和实施是一项长期而艰巨的教学任务，我们教师应不断思考，探索适合于自己教学的课堂教学方法，争取以核心素养为导向来发展学生的综合能力，为他们在今后的学习和应对未来的挑战中奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 康淑敏.基于学科素养培育的深度学习研究[J].教育研究，2016（7）.
[2] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].2016（5）.
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