以趣激趣 探索趣味阅读学习方式
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作者:钱琴
摘 要：通过听视、听读、一日生活和生动有趣的游戏形式，让幼儿在“玩”中学习阅读，从而促进幼儿左右脑协调发展，培养幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握良好的阅读技能。通过游戏化、生活化、艺术化的阅读活动，提高幼儿的语言理解能力，发展幼儿完整的语言表述。
关键词：幼儿；趣味阅读；成长
随着学前教育理论和实践研究的深入，幼儿早期阅读的内涵和外延已发生了变化，它不再是机械地看书、读书，对幼儿而言，所能解读的符号信息，存在于他们的全部的学习、游戏和日常生活之中。因此，我们尝试通过生活化、游戏化、艺术化的趣味阅读活动，有效整合幼儿园、家庭社区的资源，提高幼儿阅读技能，开发幼儿阅读智力潜能，养成从小爱读书的良好习惯，帮助幼儿发现趣、感受趣、表现趣，从趣中爱上阅读，学会阅读。
一、 感知图书画面的趣味，激发幼儿阅读兴趣
绘本首先是通过视觉来吸引幼儿，所以绘本精美的图画是它的“生命线”，艳丽的画面又富于童真童趣，符合幼儿阅读的年龄特点，对幼儿的视觉产生强烈的冲击力，以图画为主的绘本并辅以现代化科技手段和有趣的互动，孩子们就会非常乐意参与进来。给幼儿以艺术审美的熏陶，更能引发幼儿的阅读兴趣。比如，《好饿的毛毛虫》里那只不停地吃呀吃的毛毛虫；《100只狼和1只猪》里那群愚笨的狼和聪明的猪；《胖国王》里那个气喘吁吁终日喊着要减肥的国王。这些故事形象正好与孩子好奇、好探究的心理吻合，故事中的小动物也是孩子希望了解和特别喜爱的形象。
二、 凸显故事情节的趣味，引领幼儿喜欢阅读
图书以连续的画面来展示一个完整的故事，故事情节又给人以极大的想象空间，引发幼儿奇妙而富有个性的想象，从而激发幼儿想阅读下去的欲望。在引领孩子阅读绘本前，可以用文中角色的语气描绘绘本中最有趣的情节，配上音乐，孩子们肯定会张大眼睛，竖直了耳朵，完全吸引了孩子的注意，使孩子对绘本充满了好奇。如：《鳄鱼怕怕牙医怕怕》这个故事，看牙医是幼儿生活经验的一部分，对他们而言去医院看牙总是一件可怕的事情，蒙着大口罩的医生以及电钻、钳子等，一想到这些自然就毛骨悚然，但是故事里的这个病人却是——鳄鱼，一种给人感觉总是很凶恶的动物，故事的构思真是绝妙。
三、 回味故事语言的情趣，鼓励幼儿学讲故事
绘本故事的语言浅显生动，形象、情趣横生，且有童味。孩子乐意模仿，由此引发感悟书面语言的趣味。如在绘本《好饿好饿的小蛇》中，他的每一页文字都短小精悍，如第*天，好饿的小蛇扭来扭去在散步，他发现一个什么？你猜猜好饿的小蛇会怎么样？那小蛇会怎样吃呢？其中的动作描写都表现出了小蛇走路、吃东西的有趣，同时一页一页上面相似又不同的语句描述又带给孩子们愉快的阅读享受。
四、 感受教学方式的趣味，引发幼儿阅读快乐
孩子是天真的，稚嫩的，他们在玩的过程中学会交往、学会表达、学会知识、因此，在开展绘本教学时，创设适合孩子年龄特征的游戏情境，有利于孩子更好地学习故事，理解故事，表达故事。同时，他们在游戏的过程中享受着童年的快乐。在阅读绘本时，可以适当加入一些互动环节或肢体动作。如在绘本《一步一步走呀走》中，当念到：小路上来了一个好朋友，是谁啊？他是怎么走路的？幼儿就开始模仿小弟弟走路；看到小乌龟时，就学乌龟爬；看到小白兔时，就学小兔跳……孩子们觉得这样的游戏很有趣，于是阅读的兴趣更浓了。
五、 体会阅读空白的生趣，焕发幼儿丰富想象
在引领阅读时，尽量寻找空白点，让孩子发散思维，让图书故事充满生机，生成乐趣。每本绘本都留有想象的空间，它可以为孩子们提供融会贯通的平台，加深对绘本的阅读，给孩子展示口语的平台，学会想象和创造。如在《小猪变形记》中，小猪接下去又想变成谁？又会用什么来装扮呢？孩子们大胆甚至梦幻的想象平添了绘本故事的趣味性，有的说变大象时可以用四根柱子当腿，两把扇子插在头上当耳朵；或者拿个袋子绑在身上当育儿袋，装成袋鼠……孩子的想象闸门打开了，是故事的空白激起了孩子想象的激情，创造的欲望，孩子们在阅读中充分享受了绘本阅读的乐趣。
六、 提升阅读形式的趣味，拓展幼儿阅读表现
（一） 演一演。对于幼儿感兴趣的故事，可分角色朗读。有的故事情节丰富，适合表演，幼儿们把神情、动作表演得惟妙惟肖，还加进了自己的理解和想象，兴致高涨。如绘本《月亮的味道》中，小动物们一个一个叠高想去够到月亮尝一尝味道的情节，激发了幼儿表演的欲望，特别是叠高的表演中，孩子们尝试了不同的方法来表现，最终采取了躺在地面的方式一一叠高，既发展了幼儿的思维能力，又形象地展现了故事情節，妙趣横生。
（二） 说一说。开展多种形式的“说”，给父母说，给同学说，给老师说。通过讲述，孩子不仅把故事内化成自己的语言，更加深了对故事的理解。教师可以组织孩子在区域中自主阅读后讲述，或利用来园活动，或利用饭后休息时间，或午睡前的准备时间，或放学前的谈话时间；可以在集体面前讲，可以同伴间相互讲，也可以合作讲。通过不同的方式给予幼儿讲述的机会，使幼儿的阅读讲述能力不断提高，能大胆地表现。
（三） 画一画。可以在延伸活动中画画绘本里面的小主人，画画里面的景物，再涂上自己喜欢的颜色，使孩子们对整个绘本故事继续保持浓烈的兴趣。也可以在活动结束后让幼儿为故事补白、续编，大胆发挥幼儿的想象力和创造力，把故事的后续用绘画的方式表现出来，并利用区域活动或让孩子回家将补充的故事讲给其他人听，不断升温对绘本阅读的兴趣。
（四） 赛一赛。在孩子们阅读的过程中搭建展示的平台，比如：班级故事会、读书会，利用家长会让孩子们向家长讲故事，介绍喜欢的绘本等，也可以在家长会表演读过的绘本，组织开展绘本情景剧表演等。让孩子对阅读的内容不断深化和内化，真正学会阅读，爱上阅读。
总之，幼儿阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使幼儿成为学习的主人，在“悦读”乐园里快乐成长，让孩子一生受益。
作者简介：
钱琴，江苏省昆山市，昆山市新镇中心幼儿园。
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