整本书阅读活动样式例谈
来源:用户上传
作者:朱晓红
《语文课程标准》阅读教学实施建议指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。相较于单篇文章，整本书信息容量大，结构变化大，阅读时间跨度大，在阅读活动中，教师要引导学生对阅读过程进行合理的规划，用不同的阅读策略与方法来进行阅读，提高学生整本书的阅读能力。本着提升整本书阅读教学的质量，我校开展了“师生共读一本书”的教学实践，根据“整本书”特质的不同及学生的年龄特点，我们提炼出了以下几种行之有效的阅读活动样式。
一、猜想验证式
心理学研究表明：小学生对学习关注的首要因素是“兴趣”，“猜想验证”就是一种能极大激起学生兴趣的学习方式。当下，小学生受电脑、电视等外部诱惑，学业负担，社会风气等因素的影响，对阅读整本书缺乏兴趣，缺乏信心和耐心，有畏难心理。在整本书阅读中，根据书本的特点，以及对学生兴趣点的预判，合理运用“猜想”的方式，能激起学生浓厚的学习兴趣，促进学生主动阅读。具体步骤如下图。
霍尔迪·塞拉·依·法布拉编著的《无字图书馆》这本书的题目一眼就让人产生一连串疑问，根据这一特点，我们设计了一堂以猜想验证为主的读书推荐课。首先，教师带领学生赏析了一个描绘无字图书馆中没有字的书四处飘落，堆积成山的情景，随后，引导学生围绕这个情景去提问。当场学生提了很多问题：《无字图书馆》书上怎会没有字呢？怎么会有无字图书馆？这个图书馆是怎么来的？后来有什么变化？人们有什么反思等等。提问过程中，教师在黑板上画了树形图，把学生这些猜想以导图的形式写下来。然后出示这本书的目录，在比较中，学生惊喜地发现刚才许多猜想都可以在目录中找到。最后，根据学生的喜好当堂对“诺贝尔奖”这一情节进行精彩片段赏析。以书本的特点找到了学生的兴趣点来设计猜想验证的阅读活动，引导学生去读整本书，自然会使阅读更有效，更有味。
二、感受抒发式
刘勰在《文心雕龙》中说：缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。就是说在阅读文学作品时，需认真阅读、仔细分析，才能与作者产生共鸣，为情所动。适合小学生阅读的许多文学作品都动情地歌颂了人的美好心灵，如中国作家曹文轩的《根鸟》《青铜葵花》，瑞士作家斯比麗的《小海蒂》，加拿大女作家蒙格玛丽的《绿山墙的安妮》等等。在这类作品的整本书阅读中，我们常常采用“感受抒发”的方式，设计一些听说读写的语言实践活动，启发、引导学生感受作品中人物的美好情感。具体步骤如下图。
《绿山墙的安妮》是加拿大女作家蒙格玛丽创作的一部甜蜜的描写儿童生活的小说。小说叙述了绿山墙的马修夫妇收养了孤儿安妮，在朋友、家人和老师的关爱中，安妮得到领养人的喜爱，赢得了老师和同学的敬重和友谊。在读书交流会时，我们设计了“感受正能量，表达美好”这一教学环节。首先回顾书目，引导学生理解为什么现在更多人愿意称小说为《绿山墙的安妮》，而不是《红头发的安妮》。随后，重点赏读片段“安妮拿到泡泡袖裙子的瞬间”，围绕安妮给邻居林德太太的一封信来感受绿山墙对安妮的关爱。然后出示小练笔：仿照样子，选取文中一个角色，结合文中精彩片段或经典情节，把安妮对他（她）的感受用真挚的语言写下来。在交流中，我们发现由于情境的创设，示范的作用，学生的阅读记忆被唤醒了，学生与文中的人物产生了共鸣，都能自发地抒发绿山墙对安妮的关爱，可谓是情动而辞发。
三、品评辩论式
《语文课程标准》阅读教学实施建议指出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。现在的学生对阅读缺乏兴趣、信心和耐心，即使有阅读，也只是囫囵吞枣，真正潜心阅读作品的不多。因此，培养学生品析、评价的能力，每一个语文老师责无旁贷。在整本书阅读的指导课中，我们常常采用“品评辩论”的方式，引导学生对作品进行品析和评价，提高学生的阅读感悟能力。具体步骤如下图。
黄蓓佳写的《我要做好孩子》一书中的主人公金凌是一个中等生，长得不漂亮，成绩也不好，但她努力要做一个好孩子，其中发生了许多有趣的故事。在一堂阅读指导课中，教师指导学生阅读完“沙发垫子”这一片段后，引导学生做小小评论家：对于这件事中其他人物，如胡梅，刘娅如，于胖儿，尚海的行为和做法，你会怎样评价？先四人小组合作，再全班交流。这样的品评交流，有观点，有依据，把情节与人物整合起来，有理有据，是一种品评辩论式的交流方式。这样的活动设计使学生对作品的阅读更加深入，对人物、情节的把握更准确。
四、情境表演式
童话、小说都有大量的故事情节，小学生在读这些书时对情节的关注是非常大的。在这类书的整本阅读指导中，情境表演式的活动也是一种常见的样式。具体步骤如下图。
在《鼹鼠的月亮河》指导课中，首先，老师节选了第二章《米加和魔法师啰里啰嗦的魔法口诀》中的一个片段，一个人分饰几角进行情景示范表演。随后，出示情景表演要求：仿照录音片段，学生四人小组合作，演一演第45页的片段（温馨提示：表演时可以加上夸张的动作、丰富的语言）。由于有了老师的示范，有了具体的角色分配，有了温馨的提示，孩子们的表演更大胆、更出色。
五、导图构建式
整本书阅读指导还应关注对学生思维的训练，思维导图是培养学生思维品质的很好途径。学生通过画人物关系图，提升了思维的系统性;借助画故事情节图，促进了思维的深刻性;依靠画文本插图，提高了思维的独创性。这种“导图构建”的阅读方式能帮助学生形成深层次的认识，促成形象思维和逻辑思维的发展，能建构属于自身的独特的阅读语言。具体步骤如下图。
在梳理《汤姆索亚历险记》故事情节时，首先，出示学习任务一：快速浏览，根据线索“汤姆历险”提炼主要故事情节，完成思维导图一。其次，四人小组合作，通过线段连接起来，形成一个情节阶梯，通过情节阶梯表现出故事情节的精彩程度。另外，《汤姆索亚历险记》这部外国作品中人物较多，人名有异域特点，学生很容易混淆，我们引导学生通过画人物关系图来理清作品中的人物。见下图：
六、读写一体式
运用是对经典阅读最直接的反馈，整本书阅读中，我们还常常采用读写一体式的活动样式。整本书阅读的书目大都是精选名家的经典之作，其语言、格式、表达方法等都是学生学习的最好典范，是学生学习语言的重要载体。捕捉阅读作品中的有效练笔点，进行小练笔，不仅能使学生更好地理解作品内容，还能提高学生的习作能力，有利于培养学生的语言素养。具体步骤见下图。
任溶溶的《没头脑和不高兴》一书，介绍了两个孩子，一个叫“没头脑”，一个叫“不高兴”。整本书由几个小故事串联起来，“没头脑”有句口头禅“对不起，我书包给忘了”“对不起，我帽子给忘了”“对不起……”;“不高兴”呢，大伙儿要上车，他不高兴上车，大伙儿要往西，他不高兴往西……他的口头禅：啥也不高兴。
抓住人物口头禅进行人物刻画是这本书的特点，在上阅读指导课时，结合这一特点，我让学生回忆身边的人还有哪些口头禅，体现这些人的什么特点，结合具体事例写下来。通过习作，学生刻画了一个个特征鲜明的人物形象，比如有不着急，不着急，再等会儿的“慢性子”，快快快，来不及了，来不及了的“急性子”，好吃，好吃，杠杠的“吃货”等等。
“不有趣不行，仅仅有趣更不行，得让我的文字和人物在孩子心里留下来，很多年后能记住一部分，在他们回想童年时，心里有一种温暖和感动。”这是作家黄蓓佳对自己写儿童小说的要求。作为老师，尤其是一线的语文老师，可以根据“整本书”特质的不同及学生的年龄特点，个性化地定制适合学生语文综合能力发展的阅读活动样式，带领学生去阅读更多的好书，相信这些温暖和感动肯定也会永驻学生的心间。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15275587.htm
