多元解读，小学语文阅读教学的有效途径
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[摘 要]阅读是一种心智活动，是思维的碰撞、心灵的交流、情感的互动过程。在小学语文阅读教学中，只有教师深入文本、钻研文本、开掘文本，才能理解文本的意蕴，从而达到多元解读的目的。阅读教学是小学语文教学中的重要内容，教师应切实寻找适合小学生的阅读教学手段，以“多元解决”策略来告别以往的“单一讲述型”阅读教学手段，进而达到阅读教学效果的目的。
[关键词]小学语文;阅读教学;多元解读
现代阅读教学理论认为，阅读是获取信息与处理信息的过程，在阅读过程中可以获得积极的情感体验。随着新课改理念的深入推進，传统的阅读教学不能满足学生的需求。语文阅读教学既要帮助学生掌握更多的基础知识，更要拓展学生的知识面，提升学生的语文素养。多元解读能够在培养学生阅读兴趣的基础上，实现让学生与文本、作者的对话，最终达到提高学生阅读水平的目的。
一、从根本出发，激发学生阅读兴趣
小学生处于身体和大脑发育的初级阶段，还没有形成完整、科学的认知，意识不到阅读的重要性。同时，小学生集中注意力的时间有限，他们活泼好动，自制力较差，又充满好奇心。教师在开展阅读教学时，应该充分考虑学生发育阶段的特点，制定他们感兴趣的教学方案，这样才能有效提高阅读教学的质量和成果。教师了解了学生发育阶段的共同特征后，要结合学生的个体差异，采取因材施教的教学方式，只有从学生的兴趣出发，才能从根本上引起学生对阅读的重视，也更有利于学生对知识的接受和学习。以部编版六年级语文下册《鲁宾逊漂流记》为例，此类阅读对于小学生有很强的吸引力。探险性质的内容十分契合学生此阶段的强烈好奇心，教师针对学生的好奇心这一点，教学时尽可能从“探险”为切入点开展教学，有效激发学生的学习兴趣。学生感兴趣的教学，才能推动学生配合教学活动，提高教学水平和质量。
二、从方法出发，提高学生阅读能力
在培养兴趣和积极性之后，维持学生长久坚持并提高阅读能力的重要途径就是阅读的科学技巧。阅读技巧有利于学生更深入地完成阅读学习与理解，形成想阅读、阅读好的良性循环，促进阅读的持续性。传授阅读技巧，教师要从实际出发，分析学生的个体差异，教授最适合学生的阅读技巧，切勿一以概之。通过阅读技巧的教授，帮助学生实现阅读教学的意义。阅读技巧有很多，这里列举两种，即略读法和精读法。顾名思义，略读法就是简略阅读，精读法就是精细阅读。对于长篇幅的文章或者不涉及文章主体的部分可以采取略读法，提高阅读的效率，把更多的时间用在文章主体内容的精读上。这两种方法结合起来，可以帮助学生在最短的时间内实现最多的阅读。以部编版六年级语文上册《狼牙山五壮士》为例，学生对于文章前期壮士上山之前的描述可以略读，对于在山上反抗与就义可以精读，以感悟壮士们的爱国之情为主，减轻学生的阅读负担，提高阅读教学效果。
三、从教育出发，重视阅读教学作用
学生作为教育的接受者，在教育活动中扮演着主体的角色。提高阅读教学的水平和质量需要重视学生的教育主体地位，主要体现在课堂上学生可以充分发挥自身的能力和价值，协助教学活动有效、高效开展。在实施阅读教学时可以根据学生自身的兴趣和能力特点，提倡并鼓励针对学生个体特点的个性化阅读，落实学生在阅读教学中的主体地位。教师需要构建轻松和谐的课堂氛围，提供学生发表意见的机会，鼓励并引导学生发表各自的见解，在尊重学生见解的前提下进行有效交流。了解到学生在学习中的实际问题，帮助学生解决学习过程中的阻碍和困难，提高学生的学习能力和质量。以部编版五年级语文下册《田忌赛马》为例，教师可以让学生提出各自的问题，有的学生对于赛马的策略有困惑，也有学生对齐威王的不知变通有疑惑。教师可以根据学生提出的具体问题做出针对性解答，解除学生的疑惑，提高学生学习效率，避免产生一知半解或不求甚解的消极学习气氛。
四、从设问出发，提高学生的理解能力
课堂提问可以提高小学生的课堂参与度，活跃学生的思维，有助于教师构建轻松、和谐的课堂气氛。在课堂提问环节，教师需要有所侧重，课堂提问要从教材知识点出发，结合教学内容，将课堂提问的实际价值充分发挥出来。教师的提问要有所针对，对于不同能力的学生设置不同难度的问题，确保课堂提问有效进行，避免问题难度过大导致学生产生畏难情绪。教师对于课堂提问要记录和评价，让学生认识到自身知识的缺陷所在，便于进行针对性学习。以部编版六年级语文上册《狼牙山五壮士》为例，教师对于能力较弱的学生可以提出简单问题：“壮士们为什么跳山？”对于能力较强的学生，教师可以提出思想层次较高的问题：“壮士们为什么不投降？”不同能力的学生回答不同能力的问题，从而取得良好的课堂教学效果。
五、从氛围出发，努力构建阅读情境
阅读教学属于集体教学中的个性化学习，由于个体思想和认知不同，导致其阅读结果也不同。教师在阅读教学中应该鼓励学生加强情感互动，引导学生积极主动体会阅读内容的情感氛围，以此加深学生的记忆，提高阅读质量。教师在阅读教学活动中要重视情境的构建，小学生的认知和理解能力有限，文字的抽象描述对于小学生存在一定的理解难度，创建阅读情境可以帮助学生理解阅读内容。阅读情境的构建有利于学生养成亲近文本的意识，拉近阅读与学生的距离。以部编版语文一年级下册《小壁虎借尾巴》为例，教师可以口头讲述壁虎的特征以及活动方式，将壁虎的情况进行生动描述，并尽量和实际生活联系起来，让学生有了一定的印象之后，后面的教学更容易进入状态。教师可以借助多媒体向学生展示壁虎的影像资料，通过影像资料可以让学生更形象地理解壁虎，有利于学生理解文章的知识点，提高学生在课堂中的注意力。
六、从教学出发，丰富阅读教学方式
教师在进行教学时，需要充分考虑学生的兴趣和接受程度，采取科学的教学方式有效提高学生的学习和理解水平。小学生的竞争意识很强，教师可以充分利用这一点，在阅读教学中设置小组竞赛的学习方式，提高学生的学习热情，实现阅读教学的高效开展。教师可以在课下设置独立的阅读竞赛，要和课堂中的阅读区分开，激发学生的兴趣，有利于提高学生的阅读水平和能力。以部编版五年级语文下册《田忌赛马》为例，这篇课文有着很强的角色扮演性质，容易引起学生的兴趣。教师可以利用这一点，结合小组阅读竞赛，每组学生分别扮演田忌、孙膑和齐威王，进行舞台剧性质的朗诵比赛。学生为了朗读好各自角色的语言情感，充分理解文章的内涵以及人物的情感，通过学生感兴趣的方式，提升阅读教学的水平和质量。
七、从读写出发，重视听说读写能力
读写结合可以有效巩固阅读效果。缺乏文字记录的阅读对于大脑记忆的负担过重，很多重要的阅读内容易被淡忘，导致阅读效率低下。读写结合可以在阅读的同时巩固记忆，有利于阅读之后复习和整理，是提高阅读学习的有效方法。读写结合中的“写”有很多形式，教师要根据不同的目的采取不同的教学方式。如文本标注、文本仿写，文本标注适合课堂中读写结合，对于课堂中的阅读文本进行有效标注，可以切实提高学生的学习效率，准确学习并及时巩固知识点。仿写是基于文本理解之上的写作训练，在阅读之后进行仿写，可以有效掌握文本的写作技巧及方式。以部编版五年级语文上册《将相和》为例，文章篇幅较长，学生的阅读负担较大，容易导致学生在阅读之后忘记文章的情节和重要节点，这对理解文章构成了阻碍。此时，教师可以提倡学生进行有效标注，在阅读到重要节点和词句时将其记录下来，有利于阅读之后的学习和理解。
总之，多元解读教学，针对各年龄段的学生设置更加丰富的教学形式和手段，有助于阅读教学的推进，让学生充分意识到阅读的意义，实现读者、作者和文本之间的对话。在小学语文教学中，教师需要切实提高阅读的有效性，对于传统的阅读教学方式，要充分发挥优势，弥补其不足之处，贯彻多元化教学理念。
参考文献：
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[2]马庆梅.小学语文阅读教学有效性研究[J].中国校外教育，2017，（05）.
[3]闫冰.提高小学语文阅读教学有效性策略[J].教育现代化，2016，（35）.
[4]张有同.浅谈如何提高高中语文教学的有效性[J].学周刊，2017，（15）.
（责任编辑 史玉英）
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