混合式教学模式在小语种口语教学中的应用

来源:用户上传      作者:陈依偲

　　[摘 要] 随着信息技术的不断发展，“互联网+教育”正逐渐渗透到各教育阶段的教学环节中，但是对外语领域混合式学习的深入探究大部分集中在英语教学领域，而小语种学习领域的混合式教学研究，尤其是混合式教学的基础理论研究、学习支持体系建设、应用模式构建的实证研究等领域还有待探究。以“蓝墨云班课”教学平台为依托，尝试在初级日语口语课程中引入混合式教学方法，旨在探索混合式教学模式在小语种口语教学中的有效应用。
　　[关键词] 蓝墨云班课;混合式教学;初级日语口语;小语种口语教学
　　[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）41-0183-03    [收稿日期] 2020-07-03
　　 一、引言
　　随着信息技术的不断发展，高等教育机构中外语课程的学习环境、教学方法、评价方式发生了很大变化。将信息技术应用于各教育阶段的教学环节，以教学平台为依托的网络教学模式将成为一种发展趋势。
　　2003年，祝智庭首次对混合式学习做了系统介绍。在外语教学领域，尹玲通过实证研究探讨了混合式学习理论在大学英语教学中的有效性。
　　2013年以来，对外语学习的混合式教学研究逐渐趋于成熟，但是在外语教育领域，混合式教学和混合式学习的探究大部分集中在英语教学领域，而小语种学习领域的混合式教学研究，尤其是混合式教学的整体课程设计、课程实施步骤的实证研究还有待探究。
　　本研究是一项理论探索与实证研究相结合的综合性改革研究，借助于“蓝墨云班课”平台，根据日语课程特点以及教学实际，以初级日语口语课程为例，尝试探索以课堂学习和基于在线教学平台的线上学习相结合，形成线上和线下学习相辅相成的混合式教学模式，为其他小语种的混合式教学模式提供参考。
　　二、混合式教学的定义
　　关于混合式学习，何克抗认为混合式学习就是把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。霍恩和斯特克在访谈了150多位尝试过混合式教学的教育者后认为，所谓混合式教学至少应该包含三个要素。
　　（一）有在线学习的部分
　　混合式教学是指任何一种正式的教学课程中，学生的学习过程至少有一部分内容是通过在线形式来实现的，一定程度上由学生自主控制学习时间、地点、学习方法和进度。混合式教学中的“在线学习”内容不是指制作电子表格或文档等活动，而是指教师根据整体的课程设计，开展基于网络的教学活动和指导。
　　（二）有在传统课堂等地点进行的部分
　　混合式教学模式中，学生的学习活动至少有一部分是在教师督导之下的家庭以外的实体场所里进行。换句话说，就是学生需要去实体学校上学，并且在教室中接受老师的指导。因此，在制定课时计划时，必须包含有在学校教室或家之外的实体校园里上课的部分。
　　（三）在线学习和传统课堂综合式的学习体验
　　混合式教学中，学生学习某门课或科目的学习路径的各個模块是互相关联的，是一个综合性的学习体验。也就是说，在线学习和传统课堂教学这两部分内容要有机配合，共同构成一个整合性的课程。
　　从以上已有研究的定义来看，混合式教学就是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅入深地引向深度学习。其中，“线上”的教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动;“线下”的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动。
　　三、关于“蓝墨云班课”教学平台
　　“蓝墨云班课”教学平台是由北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的一款移动教学工具，通过移动网络和云服务平台，运用手机、平板电脑、个人电脑等多种智能终端设备组织教学，实现线上线下课堂内外信息的即时互动和反馈。
　　教师在“蓝墨云班课”平台上创建班课后，可以在移动设备或PC上管理自己的班课，可以管理班课成员、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动等。学生加入班课后，就可以在平台上看到教师发布的教学素材、作业、任务、测试等，可以利用碎片时间随时随地进行预习、学习、复习。教师可以对学生的学习过程进行跟踪，掌握学生在线学习的进度，还可以通过在线测试检测学生的学习成果，对学生进行评价。
　　在“蓝墨云班课”平台，教师可以开展投票问卷、头脑风暴、小组讨论、计时答题等多种互动性教学活动，教师可以通过各种移动设备或者PC端，向学生提供课件、视频等资源，同时可以及时查看学生的学习进度，并做出评价和反馈，教师和学生可以通过此平台实现互动。打破传统课堂以教材为主的教学形式，丰富学生的学习内容，鼓励学生在课后通过图书馆、互联网等方式解决自己遇到的问题，培养学生解决问题的能力。
　　四、基于“蓝墨云班课”平台的混合型课程教学设计
　　将在线学习和传统课堂教学相结合的混合式教学模式，可以发挥在线学习和传统教学各自的优势，将二者的长处相结合。但是单纯将网络学习资源通过在线的方式提供给学生，学生自行学习观摩后参加线下课堂的学习，这样的模式并不是真正意义的“混合式教学”。教师在展开混合式教学时，需要对所要展开的课程进行分析和整体设计，使线上环节和线下环节有机结合，才能使混合式教学方法发挥最大效用。
　　本研究以“蓝墨云班课”平台为基础的混合型课程设计思路如图1。
　　如图1所示，以“蓝墨云班课”平台为基础的混合型课程在设计时分为课程前期分析、课程整体设计和课程具体实施三个阶段。结合日语教学的特点，本研究在日语口语课程学习中，将课堂活动和在线活动有机结合并创建多元化的学习活动，如课堂讨论、在线头脑风暴、小组在线协作活动、Vlog等作品展示等。 　　（一）课堂讨论和在线讨论相结合
　　在线讨论主要通过“蓝墨云班课”的头脑风暴和轻直播/讨论功能实现，围绕在线学习内容以及课文主题展开，在线讨论中无法深入展开的讨论和练习延伸至课堂中讨论和练习。
　　（二）课堂作业和在线测试相结合
　　教师通过“蓝墨云班课”的测试活动和作业/小组任务功能发布与在线学习内容相关的测试，以把握学生在线学习的状况，也可以发布分组任务，让学生线下完成后上传平台，展示成果。另一方面，一些容易理解掌握的语法词汇知识，学生可以通过课前的在线学习自学习得，教师在课堂教学中重点讲解疑难内容，可以有更多时间用于口语的训练。
　　五、基于“蓝墨云班课”平台的初级日语口语课程的混合型教学实施
　　混合型教学的实施过程应该包括课前自学、课中教与学、课后延伸与拓展三个环节。在本研究中，初级日语口语教学的开展依托“蓝墨云班课”平台，以学习者为中心，在教学实践中将课前课中课后有机结合，环环相扣，形成一个良性循环。
　　（一）课程实施步骤
　　本研究以浙江越秀外国语学院的《日语交际口语1》和《日语交际口语2》为实验课程，利用“蓝墨云班课”平台，实施混合式教学模式，探讨混合式教学环境下，信息科技与语言学习课程的有效整合路径，在实证分析的基础上，对小语种的混合式教学提出优化策略。
　　1.课前自学阶段。该阶段教师需要准备充分的教学素材，构建并发布学习任务和活动，学生主要完成对教学单元主题和知识点的初步认识和理解，提出问题，并将学习的情况反馈给教师。
　　2.课中教与学阶段。该阶段不仅需要教师的课堂教授，也需要学生积极参与学习。教师需要测试学生的在线学习效果，检查学生对知识的掌握程度，充分利用课堂时间对重难点进行概括和梳理，并充分练习口语。
　　3.课后的延伸与拓展阶段。该阶段仍需依托网络教学平台协助完成，布置拓展学习任务，让学生学会知识的应用，并发布新一轮的学习任务。
　　（二）学习成果的评估和反馈
　　教学评价是根据教学大纲和教学目的，对教学过程及其预期的效果给予价值上的判断，以提供信息，改进教学和对被评价对象做出某种资格证明。目前，很多高校对学生所学成果的评价通常使用形成性评估和终结性评估来考查学生对所学内容的掌握情况。形成性评估一般是在教学开展的过程中进行，且关注学习者取得的任何进步和发展，而终结性评估则在教学结束后进行，注重最后成绩。
　　混合型教学模式下的学习过程，考核形式应以形成性评估为主，激励学生完成在线平台的学习，积极参与课堂的教学活动，努力提高语言的应用能力。在进行形成性考核时将考核内容和比例根据课程要求，做出相应的调整。
　　学生在“蓝墨云班课”平台上的学习成果，可以通过平台的数据分析实现，不仅在课程的实施过程中可以督促学生积极参与各个教学活动，也可以在课程实施一个阶段后导出汇总的数据明细，为教师做出成绩评估提供依据，同时便于教师开展教学反思。
　　六、基于“蓝墨云班课”平台的混合型教学模式在小语种教学中的推广
　　随着“一带一路”相关国际合作的不断推进，对小语种翻译的业务需求与学习人数将大大增加，对相关人才需求也会越来越大。所谓小语种是相对英语应用面广、使用者多的语言而言的，是只有少数国家使用的外语语种。
　　大学的小语种教学具有以下几个特点：①学习者大部分是零基础学习者，在入学前，对目标语言没有概念，甚至完全陌生;②学习者虽然是零基础入学，但是需要在短时间内（大部分是2～3年）达到可以取得相关语言能力证明证书的水平，在大学四年级之前需要达到可以用目标语言完成本科学术论文的语言水平;③与社会办学的普通语言学校和外语培训班相比，大学中的小语种教学除了语言能力的教授之外，还应注重学习者人文素养培养，包括对目标语言国家社会文化的理解、跨文化交际能力、用目标语言解决问题的能力等。
　　日语作为学习人数较多，教学规模较大的小语种语言，其混合型教学模式的应用对于其他小语种具有引导作用，这种教学模式也可推广至其他小语种的教学活动中。
　　七、今后的展望
　　本研究以大学初级日语口语课程为例，通过课堂講授与在线学习的混合式教学法，分析当前小语种混合式教学中存在的问题，并试图对混合式教学策略进行优化。但是本研究对于混合式教学模式和普通教学模式的学习效果没有做对比分析，学生对于外语学习的兴趣度是否有提高也并未体现，今后的研究可以着眼于这几个方面进行深入探讨和研究。
　　参考文献
　　[1]祝智庭，孟琦.远程教育中的混合学习[J].中国远程教育，2003（19）：30-35.
　　[2]何克抗.从Blending Learing看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：1-6.
　　[3]何克抗.从Blending Learing看教育技术理论的新发展（下）[J].中国电化教育，2004（4）：10-14.
　　[4]尹玲.混合式学习在大学英语教学中的应用研究[D].南京航空航天大学，2008.
　　[5]张蕴.混合式学习法在大学英语教学中的实施[D].上海外国语大学，2010.
　　[6]章艳乐，王丹.医学生英语自主学习能力培养教学实践[J].温州医科大学学报，2013，43（10）：698-700.
　　[7]钟玉琴.大学英语混合式教学探究[M].北京：电子工业出版社，2017.
　　[8]吴立岗，夏惠贤.现代教学论基础[M].南宁：广西教育出版社，2001.
　　[9]霍恩（Horn，M.B），斯泰克（Staker，H）.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].聂风华，徐铁英，译.北京：机械工业出版社，2017.
　　[10]混合式教学改革[EB/OL].[2018-01-03].http：//www.xxhjy.com/cdb/3169.html.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15340935.htm