现代信息技术在高等数学混合式教学中的应用
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作者:陈小燕
【摘 要】根据当今时代特点和高等数学的学科特点，传统课堂教学呈现出了某些弊端，在高职高等数学教学中采用新的教学方法已迫在眉睫。如今，信息技术已被广泛应用于教育教学领域，它能丰富教师教学手段，能提升学生的学习动力，信息技术与高等数学教学的有效融合，成为了一个热点课题。
【关键词】信息技术;高等数学;混合式教学
如今，高等数学课程的教学现状是老生常谈的问题之一。一方面，高等数学是高职院校理工类、经管类等专业学生的一门重要基础课程，承担着培养学生自主学习能力、逻辑思维能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力的重要任务;另一方面，高等数学教学又面临着学生的数学基础参差不齐，学习积极性不高，课时压缩等问题;所以高等数学课程的教学效果不理想。面对以上问题，本课题组找到了解决途径，一方面引入信息技术手段，提高数学课的趣味性，吸引学生，提高学生的学习积极性;另一方面，针对数学课的特点，实施混合式教学。本文就在高等数学的混合式教学中使用信息技术手段做了一点介绍。
一、高等数学混合式教学模式介绍
混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。自20世纪90年代末开始，混合式教学已发展了20余年，经历了技术应用阶段、技术整合阶段和“互联网+”阶段的发展。在不同阶段、不同学者对其界定不同，何克抗教授认为：“所谓混合式教学（Blended Learning）就是要把传统学习方式的优势和在线学习（Online Learning）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”2013年以后，混合式教学概念演变为基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境。本课题所指的混合式教学就是将“线上”+“线下”有机结合的一种教学模式。因有线上教学部分，故在高等数学混合式教学中会使用到现代信息技术。
二、信息技术在教学中的使用
（一）信息技术的发展历程
信息技术（Information Technology，缩写IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。因其使用的目的、范围、层次不同，人们对信息技术的定义也不同。广义而言，信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。中义而言，信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。
信息技术发展经历了五个阶段。第一次信息技术革命是语言的使用。发生在距今约35 000年～50 000年前。第二次信息技术革命是文字的创造。大约在公元前3500年出现了文字。第三次信息技术的革命是印刷的发明。大约在公元1040年，我国开始使用活字印刷技术。第四次信息革命是电报、电话、广播和电视的发明和普及应用，开始于1837年第一台有线电报机的诞生。第五次信息技术革命是始于20世纪60年代，其标志是电子计算机的普及应用及计算机与现代通信技术的有机结合。
（二）信息技术在教学中的使用及发展历程
从1946年第一台计算机诞生，到始于1969年美国的阿帕网，再到如今的“大数据”信息时代，信息技术在人类生产生活的各个领域发挥着越来越重要的作用，在教育界同样如此。我国于1982年开始在中小学推行计算机教育实践，1998年底，有6万所中小学开展了信息技术教育。根据大多数专家学者研究，信息技术在我国教育教学领域的使用经历了以下阶段：基于单一课件辅助教学的初期阶段、教育资源的开放共享阶段、信息技术与教育教学深度融合等阶段。随着信息化时代的到来，“资源共享”已成为可能，这极大地改变了教育教学模式和学习方式。从数字资源、多媒体教学到各平台的在线教育，信息技术已成为现代教育改革和发展的重要力量。
三、信息技术在高等数学混合式教学中的使用介绍
结合高等数学理论性强、逻辑性强的特点，高等数学课程的教学不宜全部采用线上教学，也不宜全部采用传统课堂教学方式，本课题组于2019年讨论决定，在本校的高等数学中采用“线上”+“线下”相结合的混合式教学。在“线上”环节，课题组一方面引入了平台资源，另一方面又制作了动画、课件、视频、试题库、作业库等，目前，课题组在智慧职教云平台上传和引入的课件、视频达170余条，试题1000多题。现将本课题组在混合式教学中用到的现代信息技术介绍如下：
（一）线上教学平台的选择
混合式教学法要做到线上有资源，线下有活动，过程有评估，就必须要有一个稳定而强大的网络平台支撑。该平台不仅无容量限制，还要能记录学生线上学习情况，并且能评估学生的学习结果。在这一方面，本校已引入了智慧职教云平台，课题组没有另选其它平台。在智慧职教云平台，课题组充分发挥信息时代能资源交互共享这一特性，引入平台课程一门，引入高等数学题库一次，同时也将课题组开放的课件、视频、试题上交资源库共享。在平台中，课题组成员建立了课程和班级，设置了学生成绩评估的各环节，并按照各班课程表建立了今日课堂，在每次课的课前、课中、课后环节布置任务，学生完成任务后便会取得相应的成绩。到期末结课后，教师便可生成学生在云课堂中取得的平时成绩。云课堂中记录的学生学习环节如下图所示。
（二）教学资源准备环节中信息技术的使用
在实施混合式教学时，任课教师需要准备大量的教学资源，包括课件、视频、题库等。本课题组在资源准备过程中，主要使用PPT制作多媒体课件和普通动图;用电脑自带的画图软件数学图形;用网络电视、手机、飞书软件、视侦通软件等工具拍摄制作教学视频。课题组成员在完成准备工作中，提升了自己的信息化水平。
（三）在评估学生学习效果过程中信息技术的使用
一个完整的教学过程，离不开对学生学习效果的评估。本课题组对学生学习效果的评估分为三个方面：一是问卷调查，学生自我评估，分两种方式进行，云课堂自身有问卷调查端口，有时也用问卷星;二是平时作业的评估，学生将作业拍照上传云课堂，教师在教师端进行批阅，用手机自带的照片处理器进行红笔标注批阅，犹如批阅纸质作业本，批阅之后，教师在云课堂计分并将批阅照片反馈至学生端口;三是课堂测验和单元测验，设置成题库，系统自动批阅计分。
（四）實施混合式教学过程中信息技术的使用
在实施混合式教学过程中信息技术的使用，主要是指师生交流的互动软件，本课题组成员选择的是微信、qq群等常用通讯工具，未使用其他APP。在提问、答疑环节，绝大多数同学选择用微信、qq交流软件，不选择在网络教学平台。在课堂教学中，本课题组选择的是学院配备的多媒体教学设备。
我国的教育教学领域已进入到智慧校园时代，本校教学楼已全覆盖无线网，这为高等数学的混合式教学提供了有力保障。本课题组将致力于高等数学混合式教学的进一步研究，利用信息化手段提高学生学习积极性，提高学生学习效率，从而进一步提高高等数学教学质量。
【参考文献】
[1]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（03）
[2]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].国家行政学院学报，2005，（9）：10-18
[3]张萍.信息技术在现代教育中的应用与思考[J].中小学电教，2020（Z1）：38-39
[4]王松涛.信息技术在课程项目化教学中的应用[J].集成电路应用，2019，36（12）：50-51
（本文系新时代背景下高职高等数学混合式教学研究，
课题来源：云南省教育厅2019年度科学研究基金项目（教师类），项目编号：2019J0460）
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