例谈如何提高英语活动学习的有效性

来源:用户上传      作者: 宋红梅

　　英语新课程标准的三维目标（知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观）是判断活动学习有效性的最好依据。有效的英语活动学习必须是以学生为主体，能突出三维目标中的一个或多个。学生的积极主动参与是有效活动的核心，教师为学生设计有利于激发主观能动性、激发学习兴趣的学习活动，学生才会以更佳的状态和心态参与到活动中来。学生才会在活动中学习，掌握英语基础知识；在活动中操练，提高英语技能；在活动中创新，提升灵活运用所学知识进行交际的能力。
　　如何提高活动学习的有效性呢？笔者认为应做到如下几点：
　　一 教学目标清晰明了，活动设计有的放矢
　　清晰明了的活动任务和目标是提高活动有效性的重要措施，每个活动都应该有培养学生某项能力的作用。只有明确目的和任务，活动才能做到有的放矢。如八年级下册《Unit3 What were you doing when the UFO arrived?》第一课时，教学目标之一是：学生能用过去进行时描述过去某一时间内正在发生的事，如：I was standing in front of the library. 针对这一教学目标，笔者设计了这样一个活动：A memory competition。准备十多幅动画显示在屏幕上，每幅画面在屏幕上只停留几秒后，很快消失。同时把全班分成四个组，鼓励学生快速地站起来用过去进行时He/She was…描述每幅画，如果答对了得1分，最后得分最多的组为胜。笔者还根据活动的顺序，逐步缩短动画停留在屏幕上的时间，这样既可以使活动更具挑战性，又能培养学生的注意力和观察力。为巩固新学的过去进行时态服务。设计这样一个动脑活动可以激发学生参与的积极性，在反复的刺激下学生能够比较自如地使用过去进行时态，也达到了教学目标。
　　二 教学示范明白准确，活动展开时机适宜
　　教师的指令不明白或示范不准确，学生就不清楚活动的具体方式和内容，整个活动就会处于乱糟糟的状态，根本无有效性可言。要避免这些情况，教师必须把握住活动的最佳时机，做出简洁明了的指令或示范，才能保证活动的有效性。如七年级上册《Unit8 when is your birthday? Periodl》要求学生掌握一年中的12个月份，会用句型My birthday is…讲述自己的生日。笔者设计了一个guessing game：Which month do I like best？在进行这个活动之前，笔者运用歌曲导入，用语音拼读规则教授了新单词，并进行了pairwork操练：A：Which month do you like best? B：I like…best. 学生对活动中要用到的词汇和句型已基本会说，活动时机已成熟，教师再示范：When you guess，you should say，do you like…? Such as, do you like May? 学生对老师的喜好很感兴趣，活动也没有难度。因此，非常活跃，积极参与，一般疑问句的声调也运用得相当自然。在活动过程中，学生进一步掌握了所学的新知。经过大量的操练后，教师不失时机地说：“Yes，I like November best. Because my birthday is in November.When is your birthday?”通过这个活动又巧妙地引出下一个话题，形成了自然的过渡。
　　三 教学过程兼顾差异，活动设计灵活多样
　　学生的个性差异很大，他们可能喜欢不同的学习途径，喜欢变化的学习活动，学习活动任务多样化是个别化教学的基本要求。八年级上册《Unit2 What’s the matter? periodl》学习表示身体各部位的单词。为满足不同类型学习者的需要，笔者设计了以下活动：（1）教师指着自己身体的不同部位说出这些词，如mouth，重复一遍，让学生也指着他们的嘴。当学生们齐声说这些单词时，再做第三遍。然后给一个学生一张写有身体部位单词的卡片，某一位学生大声念出来，其他学生则指出这个部位。这种方法适应喜好听和复述来学习的学生，还有那些喜欢亲身参与和喜欢活泼学习体验的学生。（2）给学生展示一幅人体图以及打乱了的身体部位单词表，让他们一一搭配，然后让他们指着搭配好的人体图说出来。这种方法更适应视觉型的学生。（3）学生分组在海报上画出人体图，然后给他们写有身体各部位单词的卡片，让他们把卡片粘在正确的位置上。这种方法能吸引喜欢小组学习的学生参与到活动中。（4）给学生身体各部位单词和一组母语词，他们利用字典来独立进行匹配。这种方法深受喜欢独立学习的学生欢迎。
　　四 教学指导评价及时，活动交流覆盖全体
　　小组活动让几个学生围绕某个任务，通过口头交谈的方式交换看法或展开讨论。小组活动给学生提供了习得语言的自然环境，在讨论中小组成员通过互相交流和互相传递信息完成口头、笔头表达任务。但在具体操作过程中，往往会出现冷场或完成任务不均等情况。原因之一就是教师有指令无指导，小组活动处于一种缺乏监控、自由放任的状态。还有任务完成以后，由于时间限制，教师往往只叫了一两组汇报学习成果，其他小组不了了之，时间一长，就会打击学生的积极性。这两个问题不解决，活动的有效性就无从谈起。
　　如八年级下册《Unit3 What were you doing when the UFO arrived? SectionB 4a Use the pictures to write a story.》，对八年级学生来说，用英语讲述故事仍有一定难度，写故事就更难了，但小组合作学习可以降低它的难度。笔者把全班学生按6人一小组分好，并让每个学生都明确自己的角色和职责，两名学生讲述Jane发生的事，两名学生讲述小偷做的事，另外两名学生分别记录Jane和小偷发生的事。学生围绕这个故事开展活动时，教师要在教室里四处走动，适时问学生一些只需简单回答的问题：What day was it? Is it a park? How did Jane Zo to the park? 再问一些可以让学生们发挥的问题：How did she feel when she couldn’t see her bike? Why did he steal the bike? 笔者常跟那些较害羞或学习有困难的学生交流，及时地进行鼓励，确保每个学生都能积极参与活动，并有所收获。任务完成后，由两个负责记录的学生站起来汇报（给他们一个口头表达的机会）。由于时间原因，不可能每组都能在本堂课汇报学习成果，可以留到第二天的早读时间，必须让每个小组都有展示的机会，教师应作出及时真诚的评价。这样，学生才会乐此不疲地参与每次活动。
　　总之，经过几年的教学实践，笔者逐步领略到要实现活动教学的有效性还必须根据自己所教学生的特点，对现存的教学理念、教学方法和教材进行大胆的改革和创新。转变主旨是将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化，从学生的被动接受知识向主动获得知识转化。
　　参考文献
　　［1］中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2007
　　〔责任编辑：陈晨〕

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