高中物理课堂合作教学初探
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作者: 蔡春雷
摘要：新课程高中物理课堂合作教学中要坚持以人为本，注重学生参与的教学理念，探究了合作过程中问题的引入、情境的营造和操作的有效性，并对知识应用、实践方法的拓展等几个方面进行了阐述分析和归纳总结。
关键词：合作教学；情境；参与；交流
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0205-01
新课程实施的基本理念是：注重自主学习，提倡教学方式多样化。要培养学生有将自己的见解公开，并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于修正或放弃自己的错误观点。课堂是实施“合作教学”的主阵地，教师又是课堂的组织者和开发者，只有教师的认识提高、理念到位，才能更好地为学生提供合作学习的机会，组织有效的教学，使学生真正在探究过程中体验研究方法，培养探索精神、实践能力和创新精神。笔者在高中物理课堂教学中实施“合作教学”，在实践中感悟经验与收获，以下是在教学过程中的一些体会。
一、创设问题情境（引入“合作教学”）
提问是一种最直接的课堂互动活动，设计提问要根据多方面的情况综合考虑、灵活运用。不仅要选准问题的突破口，还要面向全体学生，针对不同层次的学生设计不同难度的问题，达到与全体学生的交流与合作。
1.提出的问题力求简明扼要、恰如其分，要源于生活、高于生活。如《牛顿第二定律》一课的引入，提出问题：刚骑上自行车，为什么要使劲蹬几下？跑步时，重量越大的同学为什么越难停下来？上述两个问题都贴近同学们的生活，并且在这两个问题中包含着一个共同的物理规律――加速度的影响因素问题。问题的提出激发了学生的学习兴趣，引导学生透过现象合作探讨。
2.设问的情境要有总体设计，注意逻辑顺序，不可信手拈来。如在《电源和电流》一课的教学中，可创设这样的问题情境：（1）水流是怎样形成的？电流是怎样形成的？（2）怎样在电路中保持持续的电流？（3）电流的强弱如何计算？这三个问题逐层深入、紧扣重点，目标直指电流成因的探究过程，自然引发了师生间的合作与交流。通过演示、讨论和归纳，学生容易对本节内容形成比较清晰的理解。
二、营造活动氛围（展示“合作教学”）
在教学过程中，教师要选择合适的教学方法来引导学生学习，营造出活泼热烈的课堂气氛，让他们的思维处于最活跃的状态，从而变被动为主动，化枯燥为快乐，转紧张为轻松，形成平衡、和谐的动态情境。
比如在《描绘小灯泡的伏安特性曲线》一课的教学中，利用滑动变阻器、电源、开关、导线、电灯、电流表等器材，上台与老师合作研究以下几个问题：（1）考虑到电表内阻的影响，将电流表外接和内接分别会产生怎样的误差；（2）从减少误差的角度来选择电流表是用外接法还是用内接法；（3）尝试将滑动变阻器以不同方式接入电路，体会其功能；（4）了解滑动变阻器的分压式接法及作用。通过动手、动口、动脑的过程，学生们不仅理解了本节课的两个难点（电表接法、滑动变阻器使用），还总结出了电路连接的规范，掌握了系统误差的分析技巧。
三、加强合作交流（分组“合作教学”）
课堂教学中的合作，更多的应该是同学之间的分工协作、研究交流。新课程将一些验证性实验改为探索性实验，为学生创设了良好的实验情境，提供了充足的感性体验。实际教学中考虑到课堂时间的局限性，小组合作是个不错的选择，它在完成教学任务的同时，大大提高了教学效率，也让学生真正体会到合作的优势。
如《电阻定律》一节中，学生根据猜想影响电阻大小因素拟定了4组实验，以小组为单位分别验证电阻大小与导体长度、横截面积、材料、温度的关系，每组成员重点落实其中的两项任务，最后小组讨论：电阻大小与导体的长度成正比，与横截面积成反比，不同材料的导电性能不同，金属导体电阻的大小还随温度的升高而增大。进而归纳出电阻定律的表达式，并明确了电阻率是受温度影响的一种物理属性。在这个过程中，学生增强了实验操作能力和科学设想能力，建立了猜想与实证相联系的思维能力，真正发挥了合作学习的功效。
此外，物理是一门实践的科学，虽然学习是在课堂上完成的，但实践要延伸到课外。只有把课内外、校内外教学结合起来，让学生深入生活实践，并在实践中运用物理知识解决实际问题，才能在一个开放的系统中真正得到有效的学习。新课程理念下的物理合作教学，不只是在课堂上多一些学生间、师生间的讨论和对话，还要注重培养学生的合作精神和合作能力，使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，如何在分享成果当中既能肯定他人，又能表现自己，从而培养一种公平友好的竞争精神，以适应21世纪的新挑战。
参考文献：
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