高三历史试卷讲评课的几个着力点
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作者: 林英
当前，如何提高课堂教学有效性成为师生关注的重点，而如何提高试卷讲评课的有效性却鲜有人提及。进入高三总复习阶段，时间显得异常珍贵，用“精讲精练”来提高复习效率成为各个学校、每位教师不懈追求的目标。其实，精讲不仅要体现在日常复习课的教学上，而且应当体现在“精练”之后的练习、试卷的讲评上。常规复习课是巩固提升基础，练习和测试会暴露学生知识的薄弱环节，而之后的讲评课，则是帮助学生解决问题、完善知识结构的环节，其重要性不言而喻。那么，应当如何提高试卷讲评课的有效性，让它达到事半功倍的效果呢？我认为有以下几个着力点。
一、 精，即精心、精细。
有的老师觉得讲评课最轻松，不用备课，拿起试卷就讲；多数学生拿到试卷后瞄一眼分数，就等着老师讲评，这样讲评的效果可想而知。其实，在正式讲评试卷之前，师生双方都要做好精心、精细的准备工作。老师要做的工作是：统计学生答题的得分率和答题情况，以便于在讲评过程中做到有的放矢；记录学生的典型错误概念、不当表述、容易遗漏的答题角度、知识点；找出学生存在的问题，客观地分析其出错原因。学生要根据老师的要求，做好以下几个工作：试卷中反思审题和答题中失分的原因，对于一些基础知识错误自己提前进行纠正，个别同学准备好在讲评课中的发言，等等。正式讲评之前的师生双方的准备工作做得越精心、越精细，试卷讲评的效果就越好。
二、 活，即灵活、活用。
试卷讲评，教师可以灵活运用多种教学手段和方法。传统的讲评课是教师主导的一场独角戏，要提高讲评的效率，可以尝试以下几种讲评模式。
1.“生教生式讲评”。根据学生平时的学习情况、学生答题情况，把部分试题指定给一些学生来讲解。这种方法，既能发挥学生的主体作用，又符合学生的认知水平，贴近学生实际，更易于被接受。运用这一方法，要注意两个问题，第一，试题难度要适中。第二，老师要适时加以引导。
2.演板式讲评。让学生在黑板前进行演板，然后由全班同学共同批改、共同纠正、老师再讲评。通过这种方式，能更全面地暴露学生解题过程中存在的问题。但用这种方式要耗费大量的时间，因此老师在事前要对试题和演板的同学进行严格的挑选，二者都必须有典型的代表性。
案例1：材料提供了《中国1957―1960年工业、农业总产值》及《中国1960年三大产业之间的比例关系表》。设问：依据材料概括中国当时产业结构的特点（或趋势），结合所学知识分析其原因。学在板演时回答如下：特点：着重发展工业，特别是重工业，农业所占比重大，工业所占比重小。原因：“大跃进”的影响和发展国防力量的需要；我国实行第一个五年计划，重点发展重工业。我请上另一位同学进行讲评，他指出，答案中存在几个问题。第一，在归纳特点时不完整，只注意到了产业结构的比例，没有归纳总产值的变化。第二，对应阶段的错误。图中所给的时间是1957―1960年，不属于“一五”期间，所以原因中“一五”计划实施是不对的。我充分肯定了第二位同学的观察力，同时进一步指出，在第一小问中板演同学的回答不符合用学科语言回答的要求，正确的回答应当是“农业与工业发展不平衡”。
3.运用多媒体辅助讲评。在新课中应用多媒体辅助教学已经不足为奇，其实，在讲评中运用多媒体辅助教学，同样能出奇制胜。在讲评课之前，老师可以把不同程度学生的答题情况和标准答案进行扫描，制作成幻灯片，在讲评课时进行播放。这样一方面可节省演板耗费的大量时间，另一方面，学生在对比的过程中能很直观地看到不同程度同学答题的差异、自己答题与标准答案之间的差距。另外，应用多媒体讲评，还可以起到举一反三、趁热打铁的效果。老师可以在事先准备一些同类型的例题，边讲边练，以练固效。这可以说是现代教学手段对增强教学效果的又一大贡献。
三、严，即严格、严实。
常有学生拿着试卷问我，为什么答案的要点似乎都答到了，却仍然得不到高分？仔细分析，原因就在于答题不规范，没有用学科语言说话。
做题，讲究规范多得分。学生要做到字迹清楚工整、答案层次分明、用历史的语言说话、从分值判断要点。这就要求教师做到以下几点：一是传授给学生答题规范化的基本要求（即要点化、段落化、序号化），并把这一要求落实到平时的练习中；二是注重日常教学中自身语言的应用，以达到潜移默化的作用；三是在评卷过程中从严把关，在讲评试卷过程中让学生对照参考答案进一步明确规范化答题要求，找出自身答案与参考答案的差距。
案例2：材料提供一张近代民族工业发展的时间和地域分布图，要求学生回答近代民族工业发展的特点。有学生回答：近代民族工业主要分布在沿海地区，但东部多，西部少；在19世纪70年代起步，19世纪末20世纪初步发展，1912―1919年迅速发展。参考答案是：近代民族工业主要分布在东部沿海地区，地区发展不平衡；起步晚，发展呈现出阶段性强，阶段发展不平衡的特点。学生的答案也把握住了时间和空间两个角度，但没有用到“地区发展不平衡”这一学科语言；而从时间这个角度看，他的回答只局限于描述民族工业发展不同阶段的具体表现，而不属于现象的总结和概括，严格来说是不能得分的。这一点，恰恰是学生答题过程中的通病。
四、析与展。析，即分析、解析；展，即扩展、拓展。
析是试卷讲评课最常用的方法。老师分析试题考查的知识点，错因生成、解题思路；但讲评课不能就题论题，应该把题目的知识点向深度和广度上加以拓展延伸，使学生在今后能将学到的相关原理和知识运用到新问题解决中去。为此，教师可以精心准备另一些试题组织学生进行变式训练和拓展训练。这样训练，能提高学生触类旁通、举一反三的能力，达到解一题、学一法、会一片的目的。
案例3：清人有诗曰：“国初海禁严，立意比驱鳄，借端累无辜，此事实大错。”对此诗提到的“国初”政策的理解，不正确的是（ C ）。
A.作者对这一政策持批评态度?摇?摇?摇?摇
B.该政策的实施是为对付东南沿海的反清斗争
C.该政策的实施断绝了中外贸易的往来?摇?摇?摇?摇
D.该政策的实施与统治者的心态有关
这道题考查的是学生对“闭关锁国”政策概念的理解和掌握。教师在讲评的过程中，除了引导学生回顾这一概念外，还可延伸复习这一政策的原因、后果，而后进行变式训练。
（变式题）清人有诗曰：“国初海禁严，立意比驱鳄，借端累无辜，此事实大错。”诗中提到的“大错”主要指的是（ D ）。
A.打击出口商品生产，不利于商品经济的发展
B.镇压东南沿海的抗清斗争，阻碍了国家统一
C.禁止官民出海贸易，动摇了中国社会稳定性
D.失去对外贸易主动权，使中国落后于时代潮流
这道变式题同样考查的是闭关锁国政策，却变换成考查这一政策的后果了。
五、思，即思考、反思。
一张试卷讲评完，老师和学生需要共同思考与反思。学生反思的是：错在哪儿？为什么错？今后复习应当注意哪些环节？学生通过反思，不断总结经验教训，才能做到复习的针对性。教师反思的是：学生为什么会在一些问题中错误频出？教学过程中是否有不足之处？今后教学应如何改进？老师的反思有利于对整个教学流程的监控和合理调整教学布局，同时也会不断提高老师自身的素质。
总之，高三历史试卷讲评要在精、活、析、展、严、思上做文章，只有这样，才能提高有效性，在原有的基础上进一步提高。
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