加强“读写结合”让学生自主自悟自得
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作者: 许有世
阅读和作文都是小学语文教学的重要方面。进行“读写结合”，可以使阅读教学与作文教学联系更紧密，学生的阅读能力与写作能力同步提高。更重要的是“读写结合”加强了学习与应用的紧密联系，大大激发学生学习语文的兴趣，达到了“自主、自悟、自得”的目的。
一、解题―审题―拟题：“自主、自悟、自得”养习惯
学生写作之初首先必须审题，而学生审题能力的培养则通过这扇窗户让我们可以窥视整篇文章的内容。譬如教《荷塘旧事》时，学生抓住“旧事”这一题眼去认真阅读，循着“叙事”的思路讨论：作者写了哪些事？重点写什么内容？课文先讲什么？再讲什么？最后讲什么？通过讨论，学生明白课文重点是写“溺水获救”这一部分。借助于课题，学生不仅弄懂了课文的大致内容，而且明白了课文的基本结构，获得此类文章的一般写法。
当学生写作文《难忘的一次班级活动》时，运用学到的方法审题，这道题的题眼是“难忘”，中心也暗含在里边，所以选材要紧扣“难忘”。小学生活中的确有许多难忘的活动，比如：“上街捉错别字”活动十分生动、有趣，“寻找名人足迹”的活动也使人获益匪浅，这些活动都够得上“难忘”。学生写出的作文都很真实、生动、紧扣题意，突出中心。
接下去，放手让学生去自主作文，要求他们自拟习作的题目，学生习作的题目丰富多采，充满了童真、童趣。比如《我会炒菜啦》、《有趣的科普展览》、《可爱的小花猫》……习作的内容大多紧扣这些题目展开。
二、读写结合，促语言内化――外化，“自主、自悟、自得”尝甜头
小学生正处于语言发展的最佳年龄，而语言材料最基本来源于词语、句式。在学生熟悉的基础上，将课文一部分语言转化为学生自己的语言，以达到内化、迁移的目的。《课程标准》指出：“要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”阅读教学是作文教学的基础。因而，阅读教学除加强语言文字训练外，还应重视学生语言素材的积累。
作家冰心在《再寄小读者》里提到：“他脑子里积攒的词语很多，又会灵活运用。因此，他每次作文都写得不错……”。为此，除了课内阅读外，我强调学生广泛阅读课外书籍，并做好读书笔记，把优美生动的词句摘记在笔记本里，学生人人都有一本《采蜜集》。这本子里又分门别类：有“形容词乐园”、“成语天堂”还有“修辞法大家庭”、“凤头”、龙尾”等。学生在采集各种语言精华后，认真领会融会贯通，并用到作文中，如写《一个刻苦学习的人》，学生就懂得用“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”来刻画人物刻苦努力，最终取得好成绩。
三、读，学观察方法；写，练选材取材。“自主、自悟、自得”掌诀窍
作文教学要以内容入手，对于初学写作的学生，解决源泉问题是至关重要的。在作文教学过程中，教师应帮助学生多层次、多渠道、多角度去观察，认识周围的环境和事物，并设法让他们把感知过的事物，思考过的问题，想象过的事情在头脑中贮存。为此，阅读教学应有意识地教学生学会观察生活、积累生活，选择素材的方法。例如学习《挑山工》一课时，学生阅读、细细品味、反复思考：“作者如何描写游人与挑山工在登泰山过程中的行为、神态、对话？这些描写为什么能够打动读者的心灵？作者的心理活动是怎么样引起的？这篇文章为什么能使读者对挑山工的精神产生共鸣？”通过这些问题的探讨，学生懂得了只有亲身参与生活，并认真观察生活，从中选择观察感受最深的素材，写出来的文章才有真情实感。“做生活的有心人”，成为学生的迫切的要求。
作文的时候，学生运用从课文中学到的有关状物、写人或记事的观察方法去观察，去选材，然后写出自己的作文来。比如，学生阅读《倔强的小红军》时，认真理解小红军为了千方百计说服陈赓同志的倔强表现。揣摩描写小红军一连串的动作、表情：“微微一笑”、“倔强地说”、“把腰一挺”、“做出赛跑的姿势”……这对刻画小红军倔强的形象，起了很好的作用。过后，学生在写《调皮的小表妹》时，这样描写：“我表妹很调皮，在家里她一会儿在床上翻跟斗，一会儿又在写字台上‘开火车’，画报，玩扑克牌，跳橡皮筋，这也扔，那也扔，屋里屋外，弄得乱七八糟……”通过这些具体描写，一个“调皮”小姑娘的形象就活脱脱地站立在我们面前。
四、读写对应，练布局谋篇能力。“自主、自悟、自得”把关键
叶老说：“语文教师最要紧的是引导学生能举一反三。”也就是学生通过阅读，既学到了读懂文章的方法，又把它用到作文，懂得运用这些方法作文时，学生懂得了如何安排写作层次，也就是先写什么，再写什么，最后写什么。能够做到有条有理，叙述有序。如：我在教学《花脸》时，重点抓住“戴花脸”这一部分进行教学，进而引导学生讨论，总结出第一段的学法：先提出问题，整体感知课文内容；接着抓重点词句的分析，展现情景；最后，通过有感情朗读，领悟思想内涵。而后放手让学生自学剩下的内容。
学生在教师的引导下自主阅读，不但读懂文章的内容和作者所要表达的思想感情，而且对文章的布局谋篇融会贯通。在作文《难忘的一件事》时，学生将所学到的方法，运用到写作中，习作的结构令人满意。有位学生这样描写：“曾记得，那一天我的腿骨折了，是您冒着雨背着我回家，一路上，风雨交加，您不顾风狂雨猛、弓着背，弯着腰吃力地往前走。由于我身胖体重的缘故，没走多远，就把您累得气喘吁吁……当您把我送回家里，连汗都不擦一把，水也不喝一口，一转身就消失在茫茫的雨幕中。望着您那远去的背影，我心潮澎湃，久久不能平静……啊！老师，我永远不会忘记您对我的关怀，您对我的爱将永远铭刻在我心中……”这样的描写，让文章内容丰富起来，情感交融，中心思想得到更完美的体现。
在语文教学实践中，教师要注意到读写各有自己的任务，又要把“读”和“写”相结合，调动学生主动学习语文的欲望。学生在理解、掌握阅读所得到知识的同时，写作能力也同步提高。
（责任编辑：闽 晓）
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