浅谈探究性学习与物理教学模式的应用
来源:用户上传
作者: 伊丽燕
摘要：随着科学技术的发展速度加快,知识更新的周期大大缩短,因此要求我们的现代教育与之相适应,现代教育的根本任务就是要受教育者学会学习,不但要学习知识技能,而且要学会怎样学习。我们教师的职责已不再是像以往那样单纯的传授知识,而是要不断的激励学生思考。学生也要由知识的接受者变为知识的探求者、发现者。
关键词：探究性学习 物理 教学
自主学习、自主发展的教学模式也应运而生。这种教学模式是以强化学生学会如何学习的行为研究,构建以学生为中心,以学生自主学习为基础的新型教学过程,使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上。自主学习、自主发展教学模式的宗旨,是通过教师对学生的有效指导和学生相互的有效指导,帮助学生学会自主创新学习,培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。自主学习、自主发展的本质是在教学过程中,受教育者在教师的指导下,通过自主学习实现其心智结构自我发展、自我完善的过程。在这个过程中,充分调动学生这一学习主体的主动性、积极性,变学生的被动学习为主动学习,促使他们独立自主的思考问题。
物理学是一门实验性、实践性和操作性都非常强的学科,物理教学应该注重认知能力的培养,提倡学生的主动性。物理教师在教学过程中要不断运用全新的教学方法,构建新的教学模式,在教学过程中要求始终体现学生的主体地位,发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习氛围,对学生进行科学思维、操作、观察等素质的培养。探究性的学习方法是自主学习、自主发展的一种主要方式,并且是在物理教学中常用的一种教学法。什么是探究性教学?探究性教学是指在教师的指导下,学生像研究者一样主动参与到发现问题、研究问题、解决问题中来,并在探究过程中获取知识、发展技能、培养综合能力的教学活动。它的教学模式是:创造情境、发现问题――分析探究、做出假设――收集信息、论证评价――得出结论、实际应用。探究性学习是“以问题为中心、自主发展、重在发现”。学生在对所研究课题学习的同时,也是对探究过程的学习、发现知识的学习。探究的学习方式不仅能使学生掌握课堂所学习的知识技能,而且可以拓展学生在实际中运用所学的知识技能,扩大和构筑新的知识面。而“自主”、“合作”、“探究”这三者之间不是独立的互不相干的三个元素,而是一个相辅相成、共同作用的三要素。只有将这三者有机的结合,方能最大程度的发挥其最佳作用。探究性教学使学生具有最大的自主性和独立性,他们不仅为追求发现而学,而且为追求自身发展而学。这就有助于培养学生的学习能力,对学生今后的发展起到很大的作用。
在物理教学中,我们要注意对学生进行“自主”、“合作”、“探究”这三个方面的能力培养。
一、自主――积极参与、获取知识
我们在教学过程中,通过教育教学提高学生的素质,学生素质的形成和发展,是一个“知识――能力――科学素质”的过程。教学是一种在教育目的规范下的,由师生共同完成的、有目的、有组织的活动。它是教师的“教”与学生的“学”的有机统一。美国教育家杜威认为:“应该把学生变为教学的中心,充分发挥学生的主动性,重视学生的习得,通过习得来调动学生的积极性。”充分发挥学生的主动性是现代教育中所必须做到的一步。主体地位的确立也势必大大的促进学生自主性的形成。探究性学习就是让学生积极主动的参与、新奇大胆的质疑、别开生面的创新,充分发挥学生的潜能。初中生虽然已具有初步的感知、思维能力和知识经验,但周围的许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的,并且随着活动和感知能力的进一步发展,他们又能够注意到、接触到更多的新事物。这就大大的激发了他们的好奇心。由于好奇心的促使,使他们更加喜欢尝试以前没有做过的事情,从中得到快乐,产生兴趣获得知识。例如:在引入“密度”的概念时,老师先提出问题:“有人说铁比木头重,这句话对吗?”让学生讨论,有的学生说铁比木头重,还举出一些例子说明;有的说不一定,但又讲不出道理;有的则没有办法肯定。老师在学生争论的基础上,归纳出物重跟物体密度有关外,还跟体积有关。指出:体积相同的铁比木头重。据此引入“密度”概念。这种方法,引起学生争论,使课堂气氛活跃,教学效果也会明显提高。
二、探究――观察分析、培养能力
喜欢观察新事物是学生的天性。在物理教学中,如何引导学生观察各种物理现象?直观教具是成功教学不可忽视的重要环节。观察、实验不但是物理学的基本方法,也是培养学生多种能力的重要途径。我们教师要详细分析、研究物理教材,联系实际,精选教学内容,认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题为主的探究性活动,教学中要尽量以探究式的讲解代替结论性的解释。在课堂上我们要创设探究情境,精心设计选用直观教具,让学生充分观察,允许学生动手拆卸组装,使他们在愉快的情境中体会到物理学概念是通过反复的探究过程而形成的,进而培养他们探究学习的能力。例如:我在平时教学中,讲到声,让学生进音乐室;讲到一些敲敲打打的小制作,让学生进劳技室;讲到透镜的应用,我就搬来几台投影仪,指导学生观察内部光学系统的构造;讲到电流热效应,我就拿一个拆开观察电热丝的工作原理等,使学生随时接触并熟悉身边的仪器和器材,从而用以填补实验室的资源。同时尽可能的验证性实验改为探究性实验,原来的一些演示实验有条件的改为让学生动手做,尽可能让每个学生参与实验,改变过去少数人动手,多数旁观,男生动手,女生旁观等现象,充分提高实验室内的课程资源利用效益。
三、合作――共同探索、整体推进
现代教学注重学生的合作精神的培养。自主学习并非就是学生个体的独立学习。“自主探究”模式强调发挥学生集体的智慧,以小组合作学习为主要学习方式。“小组合作学习”是普遍采用的基本教学方式。在每个学习小组内部有分工合作,在组与组之间有相互交流、相互评价、相互帮助等形式的合作,在自主探究的基础上进行合作,通过相互合作更好的完成学习任务。在小组内互相沟通、互相碰撞,在感受集体温暖的同时获取集体智慧中的营养,以丰富个体的思维领域。同时,静态的集体心理气氛和动态的相互合作,更有利于发挥集体思维优势,共同探讨和攻克难点,从而形成更好的集体自主创新的氛围。
总之,在物理教学中,我们要充分利用各种条件,精心组织教学,建立以学生为主体,教师为主导的新型师生关系;尊重每个学生,给他们以观察、思维、表现及成功的机会;创造民主、平等、互相尊重、互相信任的和谐氛围,促使学生在活泼愉快中养成主动探究物理学科的习惯,培养学生的创造性思维能力。教育家陶行知先生早在20世纪20年代就改“教授法”为“教学法”,提出了“教、学、做合一”的教学思想。他说:“先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是真学。做是学的中心,也就是教的中心。这里显而易见的强调了培养技能在教学中的重要地位。“‘做’是劳力上的劳心。”一句话更道出了技能培养的难度和高度。所以,我们要以培养能力为出发点,突出物理学科的实用功能,变单课型教学为全方位教学,使学生在校内就完成知识向技能的转化,成为带着宝剑走向战场的人。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-57186.htm
