学习策略在英语教学实践中的应用
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作者: 陈凤霞
一、引言
课堂教学是学生学习英语的重要途径，也是教师发现学生在学习英语中存在的问题、不足并加以解决的主要场所。教师的任务是：提供一种促进学习的气氛，传授有意义的学习方法，培养学生的学习积极性和主动性，使学生知道如何学习，对学习产生兴趣，掌握学习方法并主动获取知识。
二、问题的发现以及产生问题的原因
（一）问题的发现
高职高专大专生在学校学习英语的时间为两年。他们在毕业前要求通过国家的高等学校英语应用能力考试，也就是我们常说的“英语三级考试”。“三级考试”词汇限于《基本要求》“词汇表”中的3400词汇。相当比例的高职生的英语成绩较低。给英语教学任务带来了一定的难度。
在英语教学工作中，我们常常按照常规的教学进度和要求进行教学，通过一段时间的教学,学生在课堂上的表现一直比较安静，作业基本都可以按时完成，但是，存在一个普遍现象：学生的作业雷同，无论是填空练习还是翻译练习。通过课间了解，我得知学生几乎人手一本教学参考书。我就参考书的用处进行了调查，多数学生很坦然地告诉我是用来“帮助”做作业的。为了进一步了解学生的基本状况，在课堂上我抽出更多的时间让学生表现自己，比如：读单词、读课文、背诵课文、根据课文回答问题、发表自己的见解、讨论问题等。发现学生学习英语的情况实在不尽如人意，主要存在以下问题：
1.背诵课文时，流利程度差；对课文的理解不正确。
2.大部分学生不能用完整的英语句子回答问题，更不能发表自己的见解及参与课堂问题的讨论。
3.部分基础差的学生上课听不懂老师用英语授课，上课不认真听讲。
（二）产生问题的原因
面对学生的学习现状，笔者对学生课堂上的表现进行了认真的观察和思考，并且对学生学习英语的情况做了基本的调查。调查结果分析如下：首先，上课用英语回答问题的只是少数学生，部分学生很少能用英语完整回答问题，这些学生认为教材对他们来讲相对较难，课内课外学习起来都很困难，他们的英语基础较差；其次，学生在课堂上学习的积极性不高，参与程度不够，部分学生很少在课堂上自我表现，发表自己的见解；第三，笔者还发现大多数学生认为自己没有合适的学习方法和学习策略，学习效率不高，并为此感到困惑。除了以上原因，本人推测在课堂教学中所给出的教学目标，对一些学生来讲可能有一定的难度，一些学生对教学目标不能完全掌握。从以上的分析结果我们可以得出：班里学生英语水平不均衡、学习方法不正确并且课堂教学活动没有顾及到全体学生的要求。为此，笔者认为在教学工作中应有计划、有步骤地对学生进行学习方法和学习策略的培养；使学生养成良好学习习惯，从而调动学生学习的积极性和主动性。
三、问题的解决
（一）学生学习现状的调查
为了全面具体地了解学生的学习情况，改变学生在课堂教学中的被动地位，发挥他们的学习积极性和主动性的作用，达到提高学习成绩的目的。本人对两个班进行了问卷调查，包括学习目的，学习方法，学习时间，学习程度，教材的难易、对课堂教学的意见以及学习中存在的具体问题等。调查结果整理如下：
*对语言学习策略不了解，没有找到适合自己的学习方法，自主学习能力没有得到良好的培养，占61%。表现在这几个方面：学习责任心不强，学习目的不明确；没有一定的学习计划，对自己的学习进步不知道怎样评估，学习信心不足，学习效率不高。
*听、说、读、写、译五项技能中，学生普遍认为阅读较容易些。希望多安排一些听写、翻译和语法练习，以加强基础知识的训练，提高考试成绩。
*我们选用的教材《当代大学英语》是一本时尚性、时事性和知识性结合的教科书。90%的学生喜欢所用教材，乐意思考教材中提出的问题，但是其中部分学生认为教材对他们来讲相对难些，他们可以发表自己的见解，只是不会用英语表达，只好表示沉默。
通过对调查的分析，我们发现学生的学习愿望是好的，但是他们在学习英语方面存在各种问题和困惑。针对一些主要问题笔者都做了一一的解答，个别问题和学生进行了讨论。最后，大家把问题集中在学习策略和学习方法上，一致认为对学习方法不是很清楚。于是我们选择了12种学习方法，让学生自己选择，帮助他们寻找适合自己的学习方法；同时也可以给老师一些启示，以便我在教学工作中调整课堂教学方法，有效地传授知识。具体调查情况如下：
学习方法调查分布情况：
从统计结果中，我们发现，除了4、7、11和12的方法没有超过半数外，其他的方法是大多数学生喜欢的方法。从1、6、10的调查数据来看，学生非常希望掌握一种有效的学习方法而积极主动地学习英语。但是，根据学生的学习表现和英语基础掌握的情况，笔者决定对学生进行学习方法和学习策略的培养，从而达到调动学生的学习积极性和主动性的目的。
（二）语言学习策略的培养――基础知识的巩固和基本技能的训练
本学期笔者的培养目标主要放在培养学生学习策略和学习方法上，同时，对学生加强基础知识的巩固和基本技能的训练。希望他们能够尽快适应大学的英语教学，为他们有效地学习英语奠定基础。具体做法如下：
首先，对学生进行外语语言学习策略的培养。掌握良好的学习方法、学习策略对于学习者是终身受益的。与语言学习策略有关的策略有间接策略（元认知策略、情感策略、社会策略）和直接策略（认知策略、记忆策略、补偿策略）。元认知策略是智力活动中的一种关键因素，学习者的元认知水平高，其学习的自控力、自觉性、目的性、计划性、灵活性和领悟性都强，且善于选择适合自己的学习目标、途径和策略，因而学习能力也强。因此，帮助学生制定学习计划、实践学习计划、学会进行学习评价一直贯穿于教学中。为了培养他们的自觉性，我采取的方法是，由开始的“要我做”，到“我要做”。“要我做”是指上课严格要求，按时完成作业，平时的测试与期末成绩紧密挂钩，培养他们养成学习英语的良好习惯；“我要做”是指希望他们在以后能够自觉地投入到学习实践中，做学习的主人。思想觉悟教育在讲课时与课文有机结合，增强学生的学习信心，特别是一些学生感兴趣的话题，让学生发表自己的见解，因为这些学生来自不同的地区，不同的家庭，他们有各自的思想和不同层次的社会阅历和知识结构，和他们在课堂上交流，可以教学相长。
其次，情感策略的培养贯穿于教学的全过程，帮助学生建立自信心和始终如一的学习态度。例如，一位学生在书面调查中这样写道：“英语是我最喜欢学习的课程之一，但我不清楚英语到底以后对我有什么作用？”给他回答到：“我们不能确定英语是否能成为你以后从事的主要专业，但是我们确信英语会增加你的就业机会，并一定会对你以后的事业有很大的帮助。”同时给他创造一些机会参加英语竞赛或者在课堂上与老师进行示范表演，使他更加喜欢学习英语。
四、结束语
通过三个月加强语言学习策略的培养，学生的基本知识、基本技能也得到了有效的提高，学习有了较大进步。学生说：“以前英语是我最头疼的一门课，现在我学起英语来轻松多了。”班里学习成绩差的学生的学习态度开始转变了，他们愿意和老师沟通了，也提出自己学习上出现的问题，希望得到老师的帮助。还有的学生说：“英语现在对我来讲是一门非常重要的课程，希望老师给我推荐一些参考书，以便我自学时看。”这学期学生在课堂上学习态度有了较大的变化，上课认真听讲，回答问题态度端正，作业整齐，独立完成作业的学生越来越多，期末考试成绩也有了提高。学生对学习英语有了兴趣和积极性，英语教学取得了一定的成绩。
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