浅议高中英语学困生学习动机的激发

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　　摘要：随着社会的发展与全球经济的一体化，英语在我国起着越来越重要的作用。可是在我国，存在大量的英语学困生。英语学习困难不仅困扰着教师的教，也困扰着学生的学。因此，如何帮助英语学困生摆脱这一困境，顺利完成中学学业，并为将来打下坚实的基础，已成为大家共同关注的话题。如要转化学困生，提高其学习动机是首要的也是根本的措施。这个问题的解决，无论对于学生个人的发展，学校的发展，还是国家的发展，都具有重大意义。
　　关键词：英语学困生 学习动机 教学策略
　　【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）10-0030-02
　　
　　学困生这一说法是美国教育家塞缪尔首次提出的，用以描述那些智力正常，但在学习上存在困难的学生。学习困难生的存在是一个普遍的现象，调查表明，我国英语学困生中57.8%的学生缺乏学习兴趣，韧性及好的学习习惯。英语学习困难不仅困扰着教师的教，也困扰着学生的学。因此，如何帮助英语学困生摆脱这一困境，顺利完成中学学业，并为将来打下坚实的基础，已成为大家共同关注的话题。本文将分析英语学困生产生的原因，并探讨在教学实践中如何激发英语学困生的学习动机。
　　
　　一、英语学困生产生的原因
　　
　　在英语课上，我们经常能看到这样的情况，课堂气氛沉闷、单调，学生很少与教师主动互动，无论教师怎么努力，学生的这种消极被动在整节课中随时可见。只有一小部分学生能积极参与教学活动，大部分学生对教师安排的任务不感兴趣，即他们的学习动机不高。然而学习动机在学习过程中是至关重要的。研究者已经发现学习动机与学习结果之间存在正相关关系。那么学生为何缺乏学习动机呢？
　　（一）没有意识到英语的重要性
　　学生是否能有意识地学英语取决于他（她）的学习方法和学习目标。然而，大多数英语学困生并不清楚他们为什么要学英语。他们把英语视为负担，认为英语一点用没有，跟将来的工作没有关系，离了英语他们照样活。
　　（二）缺乏对英语的兴趣
　　爱因斯坦说过“兴趣是最好的教师。”然而，大多数英语学困生对英语没什么兴趣，学英语只是因为它是必修课，因而花在英语上的时间较其他科要少，还有的学生必须在很大的外部压力或教师的不停督促下才能学。过不了多长时间，他们发现英语难学时，就会打退堂鼓了，认为自己没有学语言的天分，因而没了兴趣。
　　（三）英语学习环境恶劣
　　首先，大多数学困生的父母对孩子的学习不是很关心，他们更多关注的是孩子物质上的满足。其次，英语学困生喜欢和他们差不多的学生一起玩，他们可能讨论上网、早恋，但决不会谈论学习，更不要说英语了。此外，一些教师也没能给学困生足够的尊重和关注，因为大多数学校还是通过高考尖子生的数目来评价和奖励教师的。因此，教师会忽略他们。这样的环境对他们极为不利。
　　（四）低效的教学方法
　　英语是有很强实用性的工具学科，但大部分教师采用的教学方法不够科学。在学习过程中，教师大包大揽，只注重基本知识的传授，大量采用传统的教学方法，不注重实用性，这势必导致学生兴趣的丧失。此外，面对巨大的升学压力，教师会更多关注进步快的学生。总之，教师的教学方法很传统，已不能适应现在的需求。
　　（五）没有使用英语的机会
　　语言学习过程中影响学习者动机的一个问题是学过的东西没机会用。在学习过程中，大多数学英语的人被母语包围，没有机会到英、美国家去感受语言环境，因此体会不到英语的媒介作用，体会不到语言的美及学以致用的乐趣。这样，就很难理解学习的目的，反而，他们会觉得学与用是不相关的，看不到必要性，因而没兴趣学了。这是一个很大很实际的问题，必须要面对和考虑。
　　正如布朗在1991年提出的，如果我们的学生为自己的能力学习语言的话，相对于依靠外部奖励来获得动机而言，他们更可能成功。我想起2006年夏天参加新教材培训时，主编Simon Greenall 讲的一件事。他的儿子当时17岁，在学校曾学过两年的法语，但没学会。后来认识一位法国女孩，因为很喜欢她，所以拼命学法语，进步很快。可见内部动机更为关键。那么该如何提高学生的内部动机呢？
　　
　　二、提高英语学困生学习动机的教学策略
　　
　　教师在帮助英语学困生摆脱学习困难中起着关键作用，教师只有爱心和耐心是不够的，笔者以为为了更理性地解决学困生的问题，教师无论在教学理念还是教学方法上都必须做出调整，那些过时的或不合时宜的应以摒弃。
　　（一）营造活泼和谐的氛围
　　当代教育家Shatalov强调说：在班级营造一种互相尊重，精神上平等，感官上舒服的氛围是每个教师最基本的任务。在班级，教师不必刻意强调教师的尊严，只需要用诙谐的语言，和蔼的教态，有效的指导和调控技巧，来实现既没有压力也没有放任的课堂氛围。放松和谐的氛围有助于学困生进入最佳的思维状态。心理学家和生物学家指出，在放松状态下，机体充满能量与活力，脑细胞特别活跃，更易激发创造力。对学困生而言，压力和紧张会抑制智力的正常发挥，而身心的放松则有利于学习的进步。
　　（二）营造真实生动的教学情境
　　根据年轻人喜欢交友和喜欢新鲜事物的特点，教师可开展各种形式的阅读交际活动，坚持听说优先，使语言学习材料活起来。例如，教师可以让学生在课堂上分角色表演与课文相关的内容，如肢体语言展示或短剧表演，这样就能将静态的教学内容变为动态的生活素材。不仅为学困生提供了充分的时间和锻炼机会，也有助于他们培养、加深对英语的兴趣。
　　（三）采用直观的教学方法
　　要充分利用一切手段来加强教学的直观性。录音机，电视，电脑和其它设备所产生的声、光、影像等可直接作用于学生的感官，学生易被吸引，因此有利于激发学困生的兴趣。其它如地图，照片，图表及一些实物等，如运用合理，也能达到类似效果。如在讲新教材第四册第三模块有关肢体语言的Greetings around the World一文时，我就为学生播放了憨豆先生表演的一段哑剧，既增加了趣味性，又使学生对肢体语言有了较直观的认识，在后面的表演中，学困生也跃跃欲试，既提高了对英语的兴趣，也增强了对自己的信心。
　　（四）因材施教
　　因材施教，使每一位学困生在学习过程中都有所得。一个班级中有几十个学生，但学困生只有几个，班主任和科任应共同配合来帮助他们。多提问，分层次提问，使学困生也能回答出来，这样他们就会觉得英语也不是那么难学，只要学就有收获，这样就有学下去的信心和勇气了。
　　（五）帮助英语学困生建立自信心
　　通向成功的第一个关键就是自信。学习者都要相信，语言学习能力只要努力就能提高，要相信自己能够做到。在开始阶段，最好别做太难的超过他们现有水平的练习，要一步一步来，教师应给他们以认可、鼓励，这会使他们有成就感，也有利于自信心的建立。由最简单的入手，逐渐提高难度，引领学生体会成功的乐趣，自然就有学习的兴趣，也有自信心了。
　　（六）使学生学会合作
　　学习从来都不是在真空中进行的，从出生时起，学习就是社会互动的产物。因此，合作与分享是需要学习的一种互动方式。小组活动是现在英语学习中很常见的一种合作方式，这对所有参与者都大有益处。比较典型的包括小组讨论，问卷调查，分角色表演等，所有这些，既可以开发学生的语言能力，又培养了他们的合作能力。英语学困生往往因为害怕被嘲笑而不喜欢与他人合作，因此教师必须鼓励他们有意识地多参加这样的活动。
　　（七）帮助学生确定目标
　　英语学困生中的大多数同学都比较懒惰，依赖性强，学习不努力。久而久之，他们就没有兴趣学习了，甚至谈到学习就头疼。每个人都需要确定生活和学习的目标，然后计划如何来实现它们。没有目标，生活就会盲目，没有方向。调查表明，在任何学习活动中为自己确定目标的孩子，相对于那些别人给他们设立目标的孩子更易于成功。学困生在确定目标时，也要遵循循序渐进的原则，要在这一过程中学会自我评价与判断，不再完全依靠教师。
　　Toffler(1970)和Handy(1989)主张，我们的整个教育体系都必须改变，要教人们学会学习，并成为灵活的思考者以适应这个不断变化的世界。同时要鼓励学习者，一切问题都会有解决办法的，这样，他们就学会了坚持，而不是放弃。
　　英语学习困难生，作为一个特殊群体，应该得到更多关注。作为英语教师，我们要意识到激发英语学困生学习动机的意义，只要运用适当的教学策略，英语学困生的学习动机是可以提高的。英语学习困难生教育的成功，会推动整个教育的发展，进而推动整个国家乃至社会的进步。只要方法得当，持之以恒，注意动机的激发和保持，定会收到喜人的效果。

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