故事,让美术课精彩无限

来源:用户上传      作者: 徐燕

　　 《全日制义务教育美术课程标准》提出美术应加强学习活动的综合性和探索性，应与其他学科相结合，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。因此，在教学中我大胆地把故事引入美术课堂，激发学生学习兴趣，促进学生形象思维、发散思维和创造性思维的发展。
　　 一、听故事
　　 听故事，培养学生的良好品质。经常会遇到学生粗糙地画好画就拿上来批，然后在下面做小动作，我就要求学生拿下去重新画或修改，学生会很嫌烦，不愿意再画了。达・芬奇的名画《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》给人难忘的印象。达・芬奇的成就是与他的老师费罗基俄严格训练分不开的。他培养达・芬奇有一个高明的办法，那就是让达・芬奇画蛋。他让达・芬奇横着画，竖着画，正面画，反面画。以后也是天天如此，一连画了十几天。费罗基俄对他说：“要做一个伟大的画家，就要有扎实的基本功。画蛋就是锻炼你的基本功啊。你看，1000个蛋中没有2个蛋是完全一样的，同一个蛋，从不同的角度看，它的形态也不一样。”达・芬奇听后觉得很有道理，从此他更加认真地学习画蛋，天天对着蛋画，努力将各种绘画技巧融于其中。这种艰苦的基本功训练为达・芬奇打下了坚实的基础，使他的艺术才能放射出夺目的光芒。所以我们要抓紧课堂上和课后的时间，多画多练，一定会有进步。
　　 二、说故事
　　 1.画前说，培养学生的思维能力
　　 绘画训练重在训练学生的右脑，培养学生的形象思维。语言训练旨在训练学生左脑，培养学生的抽象思维。这对于锻炼学生的抽象思维、语言的组织表达能力等方面具有良好的促进作用。
　　 如我在教学生创作《梦中的我》时，在创作之前，教师要充分引导学生回忆、联想自己的梦，说一说自己的梦境，让学生把梦中最精彩的片段说给同学听。有的同学说：“我有一次做梦，梦见自己被狼追赶，我拼命地跑，拼命地喊，又喊不出来，一不小心，我掉下了悬崖，我被吓醒了。”我随即引导，“你最想画哪个画面？”“我最想画我掉下悬崖的那一瞬间。”
　　 2.画后说，培养学生的语言表达能力
　　 学生画好画后，让学生说一说自己画中想要表现的内容，学生在表现画面的内容时往往是表现情感的某一部分，自己比较感兴趣的或者是自己比较熟悉的主题形象，而忽略了一些绘画技术难度大的以及比较陌生的形象。通过让学生说画中的故事激活左脑，培养抽象思维，同时提高学生的语言表达能力。
　　 在教学生画《神气的大公鸡》时，我让学生了解一些大公鸡特点并让学生动手画一只自己觉得最神气的大公鸡，画完后我选择几位小朋友的画让他们说说自己的公鸡神气在哪？为什么它这么神奇？有的说因为我的大公鸡每天太阳升起时都给人们报晓，它为此特别自豪。有的说我的大公鸡刚在那边的草地上打败另一只公鸡，觉得自己特别厉害。
　　 三、写故事
　　 每一幅画就是一个故事，儿童画的内容与儿童生活特别贴近,所有的构思都来自学生的生活，让学生把自己画的画用语言写下来，是一种形象思维向抽象思维的转变，在转化过程中可以培养儿童的创新能力和写话水平。
　　 我让学生以《袋鼠》为主题创编故事画，学生画好后，再让学生把自己画的内容写下来，以下是学生写的故事画内容：
　　 图1：袋鼠在家里太无聊了，她想出去玩，她的爸爸让她出去玩。她走出了家，来到了森林里，她很高兴，大声地说：“哈哈！在外面真好！”
　　 图2：袋鼠走呀走，看见了熊猫大婶，熊猫大婶说：“我很忙，这两个宝宝就请你帮我照顾吧！”袋鼠很乐意帮熊猫大婶，背着宝宝，安慰宝宝说：“不哭，不哭。”
　　 图3：袋鼠慢慢长大了，她要学做生意了，她看见门口树上有很多苹果，就跳到树上摘苹果拿到市场卖。她大声地喊着：“卖水果，卖水果。”
　　 图4：袋鼠又长大了，她生了两个孩子，她很高兴，带着宝宝出去玩，看见了小白兔。高兴地对小白兔说：“哈哈，我生小宝宝了。”小白兔也祝贺袋鼠妈妈和宝宝永远幸福，永远快乐！
　　 综上所述，在教学中，我把听故事、说故事、写故事结合起来，以画为主，把故事运用到美术教学中去，学生学习美术的兴趣大大增强，绘画水平有了明显的提高，创造能力、想象能力、口头表达能力等有了不同程度的提高。然而，教无定法，学无定法，我会不断尝试，改进教学方法，培养出更出色的21世纪接班人。
　　 参考文献：
　　 ［1］于漪.站在大写的人字上.上海教育出版社，2001.
　　 ［2］鞠献利.教师素质论.山东教育出版社，2001.
　　 ［3］李力加.萌动与发展：儿童美术教育学研究.山东美术出版社，2001.
　　 ［4］如何激发儿童在绘画中的潜质.少儿美术，2008（9）.
　　 ［5］美术教师课堂教学语言设计艺术.教育科研论坛，2010（1）.
　　 （作者单位 江苏省常州市武进区焦溪小学）

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