深入解读 精心设计 实施训练
来源:用户上传
作者:
新课标将语文学习的基本理念定位于“全面提高学生的语文素养”。“读写结合”则是一条行之有效的双向提升途径。读写结合继承了我国传统语文教学的精髓，从读学写，以写促读，读写结合。新教材中有很多课文，无论在时代性和人文性方面更加注重了工具性和人文性的统一，更有利于学生进行读写结合训练。作为语文教师，我们应充分利用教材，领悟读写结合的关键训练点，寻求读写训练的最佳切入点并实施训练归纳出读写结合的有效精华点，切实有效地提升学生的语文素质。结合本人的教学实践，我有如下体会：
一、深入解读，领悟关键训练点
唐代大诗人杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”教育家叶圣陶先生也曾讲过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”可见，“读”是的“写”的前提，读写结合训练缘于“读”。但是，我们常常会遗憾地发现，很多阅读教学课堂，将“形式”作为决胜课堂的砝码，看上去很美，其实质还是肤浅阅读。教师只是带领学生肤浅地感受、理解、欣赏、评价文本内容，却很少带领学生去积极发掘教材中关于“写”的因素。因此，学生最终很难得到自己对于文本的理解，形成一定的语言文字素养。
语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，对学生进行读写结合训练很有利。教师应结合典型课文的阅读教学，尽力发掘教材中的关于“写”的因素，如借鉴课文的篇章结构、布局谋篇、表达顺序、写作手法等方面的特点和作用。在此基础上教师还要引导学生深入了解作者的生活世界、精神世界，领悟作者是如何运用这些“写”的因素表情达意的。在发掘了教材中的关于“写”的因素后，教师切不可囫囵吞枣，面面俱到地进行读写训练，要对这些因素加以提炼找准本课读写结合训练的关键要点，并有机渗透到读写训练中。
二、精心设计，寻求最佳切入点
教师在钻研教材，构思教学时，要精心设计，寻求读写训练的最佳切入点。如何既让学生在各种各样的阅读教学中，多角度、多元化地解读感悟文本内容、情感、主旨，又让学生领悟到教材中关于“写”的关键因素的作用和效果，找到两者间的联系，相互渗透。这正如崔峦先生所说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”
如在教学《蓝蓝的威尼斯》时，我在引领学生初读文本，整体感知的基础上，先让学生自己去挖掘文本中的质疑点，有生提出了课文题目为何不说“水上威尼斯”“水城威尼斯”“奇特的威尼斯”，而说“蓝蓝的威尼斯”这个问题？这正是我所追求的读写切入点，我赶紧抓住了这个新的知识生长点，让学生自主合作，对“蓝蓝”一词进行解读，使学生意识到“蓝蓝”一词，不仅写出了作者俯视威尼斯的总体印象，而且突出了威尼斯的色彩，环境特点。在此基础上，我又让学生从文中提炼出谴词造句如“蓝蓝”一词一样呈现色泽美的词语进行写作训练，效果颇佳。找准读和写的最佳切入点、结合点，理解、品味“写”的因素是如何在具体语境中被运用的，有助于学生领悟语言运用的精妙，体会到写作的乐趣，更有助于深入感悟文本内容、情感、思想，撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天。
三、实施训练，归纳有效精华点
读写结合训练的方法很多，如通过缩写、仿写、扩写、补写、改写、续写、写读后感等来，在有限的课时内，使学生在写作实践中运用阅读时学到的知识，训练写作能力，同时使读的效果得到巩固，真正将读写训练落到实处，在此仅举两例。
首先说说缩写。缩写是对内容丰富的语段或课文所提供的信息进行筛选、提炼和组合，改用一句话或几句话来表达。这是写作训练的基本方法之一。它可以比较全面地训练学生信息的筛选能力、概括能力和由繁化简、精炼语言的表达能力。在不改变原文的基本内容，中心思想的基础上，可以引导学生采用 “删”和“改”两种缩写方法。“删”首先是留主干，去枝叶。其次是留主句，去例证。“改”的方法也很多，可以变描写改为叙述，可以将详细叙述改为概括叙述，可以将引用改为转述等。
再来说说扩写。扩写是在简单的词语、句子、段落上，添加一些适当的修饰和限制性的词句，使句子内容更具体、更生动、更形象。它鲜明地体现了语文学科对学生语言表达能力、应用能力的要求。在读写结合课堂实践中，我运用最多的一是串词成句，二是串句成段。即在阅读文本时，撷取文本中的好词、好句，在充分理解意义的基础上，把词语、句子串连成句、成段。如此一来，既加深了阅读的理解，又让学生学会使用词句，发展了学生的语言表达能力，学生“有话难说”的问题迎刃而解了。
如在学习《松鼠》一文时，我先让学生找出表现松鼠可爱，表达作者喜爱之情的词语。再让学生明白“漂亮”“驯良”“乖巧”“清秀”“矫健”“轻快”“敏捷”等词都是用来赞美松鼠的褒义词、美词。在此基础上，让学生将这些词连缀成句、成段。如此一来，学生对松鼠的可爱形象了解更深刻了，语言文字运用能力也得到了提高。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-856003.htm
