研究性学习在初中语文教学中的应用

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　　【摘要】语文教学中注重对学生的研究性学习非常重要，能提高语文学习效率，提高学生对语文的兴趣。本文主要论述了研究性学习的意义，如何筛选研究性课题，又阐述了究性学习课题的实施步骤。
　　【关键词】研究性学习；筛选；实施步骤
　　
　　语文新课标提倡的教学方式的灵活多样，让语文老师注重启发式和讨论式教学，尤其鼓励运用研究性学习方式。那么在平时的语文教学中，如何运用研究性学习方式呢，运用研究性学习的意义何在呢？笔者从事多的语文教学，运用研究性学习起到了很好的效果，现谈谈在语文教学中研究性学习的几点做法。
　　
　　一、明确研究性学习的意义
　　
　　1.探索学习突出了主体性原则，让学生主动地学习，积极地求知。研究性学习意在激发学生的学习兴趣，培养他们的参与意识。
　　2.研究性学习是连接课内外阅读的有效途径之一。国家教育部规定中学生一年要有80万字的阅读量，这对一天有8小时左右在学校的学生而言，难度非常大。目前，中学生的阅读量普遍不足，要改变这种状况，就要由课内延伸到课外，拓展学生的视野，可以运用研究性学习的方式。
　　3.研究性学习是突出学生语文实践的学习。语文学习，是既能体现在学生在语文学习中提高文化品味和审美情趣，又体现在对学生的人文关怀上；语文学习，重要的是贴近学生生活，尊重学生的主体意识，让每个学生都能参与到学习实践中，在实践中提高语文素养，培养能力。
　　4.研究性学习是合作探讨，共同提高的学习。联合国教科文组织明确指出：21世纪的学生应当“学会合作，学会做人，学会求知”，而研究性学习，对初中生而言，就意味着一种群体合作的精神，由于初中生的阅历、视野、经验、方法等方面的不足，在研究学习过程中，共同搜集信息，查阅资料，互相讨论，各抒己见，往往会碰触智慧的火花，因此，研究性学习有利于培养学生的合作精神，养成共同探讨问题，解决问题的习惯，养成尊重他人，虚心好学的品质，养成帮组他人，共同进步的精神。在研究学习过程中，互相发现问题，互相质疑不断否定，不断创新。研究性学习还培养学生的个性发展和创造精神。如推断式研究，能够使学生由已知到未知，由先想到本质，做到举一反三，触类旁通。
　　
　　二、筛选研究性课题的方法
　　
　　要使研究性学习顺利进行，首要的工作是课题筛选，笔者认为方法有以下几点：
　　1.从学生语文学习生活的实际出发。语文学习生活，是激发和启迪语文研究性学习课题产生的唯一源泉，研究性学习只能变成无本之木，无源之水。因此，必须要让学生直面自己的语文学习生活，选题范围要小，角度要新，让学生易操作，研究的内容并不是高不可攀，要让学生树立信心。如教学《邓稼先》，要求学生从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国“两弹一星”科学家的资料，分别为他们写小传，然后在班里出一期题为“星光闪耀”的墙报，收到了不错的效果。
　　2.从学生现有储备的知识和积累的经验出发。研究性课题的筛选，需估计到学生现有的知识储备和经验积累，若所选的课题大大超过学生的知识储备和经验积累，就会给研究性学习增加一定的难度，给学生造成“难以下手”的困惑，继而失去信心，因此，研究性学习必须以教学为依托，在内容上应是课堂内容的拓宽、加深和运用，遵循学生的思维和认知规律，是课题不可忽视的内容。如教学《观舞记》时，与《安塞腰鼓》进行比较阅读，进而比较中印文化的审美差异，既新颖又能达到以创新能力为基础的研究性学习的目的。
　　
　　三、研究性学习课题的实施步骤
　　
　　研究性学习的基本结构：问题―探索―质疑―练习。教学程序：提出问题，激发诱趣―师生共同参与探讨―引导学习，归纳概括―质疑问题，答疑解惑―分层练习，反馈矫正。这种教学程序，一般来说，可按如下步骤实施：
　　1.铺设背景知识。在研究性课题的实践中，应力求形式多样，尝试建立多维、互动的创新教学模式，避免教师独占讲台，一统天下，或者学生散兵游勇，各自为阵，因此，不应是教师就某个材料让学生理解、识记，也不应是教师撒手不管，任其自由。在提出课题之前，教师的职责是就某一问题创设情境，并以此为契机，激发学生的思考兴趣，诱发学生探索动机，调动学生知识储备和知识积累，为确定研究性学习的范围、角度做准备。
　　如教授综合活动《世界何日铸剑为犁》时，我抓住“要和平，不要战争”的主题，将活动分为四个板块：“硝烟弥漫的岁月”、“动荡不安的地区冲突”、“文学与战争”和“影视与战争”。学生根据自己的爱好任选一项作为自己的研究专题，同一专题的同学组成一个活动小组，并自主选出组长。在组长的组织和领导下，制定本组的活动方案。接下来进入搜集材料，处理材料阶段。要求同学上网或到图书馆查找资料，在活动中，每个人既要展开独立的研究，又要与本组其他同学及时交流，互相合作，共同探讨，形成本小组的研究出的研究成果，然后全班交流，最后进行知识竞赛。
　　2.学生提出课题。在创设背景知识点基础上，教师可以组织学生自由讨论，发表意见，提出自己的课题。教师对学生提出的课题要加以指导，如指导课题的范围和角度，有无创新性等，将课题剖析成几个小角度，采用以小见大的方法，选择符合学生个性的研究性课题，在思考和拟定课题的过程中，教师要放手让学生充分讨论，尊重其个性，发挥其自主性。同时，教师还应解决课题中隐含的争议性，以使学生多角度认识、分析问题，圆满筛选出研究性课题。
　　3.教师归类反馈、撰写教学反思。学生完成了自己研究性课题后，教师必须一一过目，仔细研究，认真推敲，进行整理工作，如范围太大的课题，应缩小视角；缺乏创意的课题，应转换视角；空泛浮夸的课题，应果断删除。最后，教师将审视过的课题落实反馈，让学生展示自己的成果，体验成功研究的乐趣。教学反思能及时检查、总结教学中的得失。研究性学习是一种全新的尝试，需要我们共同努力，全面探索。它作为一种学习方式，渗透于学生之中，与接受性学习方式相辅相成。

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