强化主体参与　优化作文教学

来源:用户上传      作者: 吉雅娟

　　摘要：在语文课中最能体现学生素质的就是学生的语言表达能力和作文能力。以往作文教学的弊端就是教师命题，可以称为是“奉命作文”或“应试作文”，这种作文脱离学生实际，学生不能真正参与到整个作文教学中来，有些教师往往是按照自己的兴趣和爱好，对学生作文片面修改，伤害学生自尊心，影响学生作文水平的提高。
　　如何提高学生的作文成绩，转变以往作文教学的弊端，已成为目前作文教学研究的重要方面。
　　关键词：强化　主体参与 优化　作文教学
　　
　　在语文课中最能体现学生素质的就是学生的语言表达能力和作文能力。以往作文教学的弊端就是教师命题，可以称为是“奉命作文”或“应试作文”，这种作文脱离学生实际，学生不能真正参与到整个作文教学中来，有些教师往往是按照自己的兴趣和爱好，对学生作文片面修改，伤害学生自尊心，影响学生作文水平的提高。
　　如何提高学生的作文成绩，转变以往作文教学的弊端，已成为目前作文教学研究的重要方面，通过以往的作文教学和参考其他的有关资料，本人认为应该从以下几方面入手：
　　
　　一、引导学生参与作文教学过程，强化学生自我拟题
　　
　　传统作文教学的最大弊端是“师传生受”，可以称为“应试作文”。这种命题作文往往脱离学生的生活实际，枯燥无味，不能激发学生作文的激情，如一位老师布置的作文题目为“海边游记”，对于大部分从未见过大海的学生而言，这个作文题目不太现实，学生没有对大海的感受，又怎能写出真情实感?唯一的途径就是胡编乱造，应付了事，抄一篇现成的作文了事。这种训练根本就起不到提高学生作文水平的目的。什么样的题目才能使学生有所感、有所想、有所悟应该是我们考虑的一个重要问题。把机会留给学生，让学生自我拟题，培养学生自我拟题的能力，是一个可以尝试的方法，体现学生的主体地位，让学生真正参与其中。成为学习的主人。如可以组织一次登山活动，让学生真正参与其中，活动过后，学生有了真正的体会，然后老师让学生自己拟定题目，然后去写作，组织班组评比，看谁拟的题目新颖、独特、有趣。人和人不同，每个学生都有自己的感受，会从不同的角度看待此次作文，因而也会拟出不同的题目，从而培养“自我拟题的能力”。
　　
　　二、广开学生的言路，让学生自由自主地表达自己的思想
　　
　　学生的口语表达能力直接影响到学生的作文水平的提高，从传统的作文指导来看，大致可分为两种模式：一是老师布置一个作文题目，给学生一段时间，不作任何指导，让学生自己写，然后修改。不少学生望题生畏，不知所措，没有写作的激情。为了忙于完成老师的作文，不得不东拼西凑，忙于应付。二是教师给学生提供现成的优秀作文，提供范文，或是让学生照着现成的作文“仿写”，或是教师提供写作提纲，给学生搭起框架，让学生填内容，这种作文没有充分发挥学生的主体性，依然是教师为主导、主体，使学生陷入被动作文的局面。如一位教师布置了这样一个题目“雨伞的故事”，教师在作文前给出了一个范围或叫主题，就是描写好人好事，布置作文后，很多同学描写了小朋友在雨中为盲人打伞，把盲人送回家的故事，虽然主题符合题意，但仔细想一想，现实生活中怎会有那么多的盲人在雨中需要人送呢?教师的这种提示，有意无意地就给学生圈定了一个范围，影响学生求异思维的发展。那么，如何才能提高学生的口语表达能力和作文能力呢?还以刚才的作文《雨伞的故事》为例，我从以下几方面着手：
　　1、同一个题目，不同的主题。同样是“雨伞的故事”这个题目，我们可以从不同的角度为它确定不同的主题。如①可以描写雨中小朋友互相打着雨伞回家，在雨中互相帮助，体现同学之间的团结互助和美好的同学情谊的这个主题。②可以描写在雨中小朋友打着雨伞帮助老年人过马路，替盲人引路，体现人们的美好人性，体现社会美。③可以描写在雨天，商店趁机抬高雨伞的价格，表现一部分商人唯利是图，麻木不仁，缺乏人性美。④还可以描写雨中的美好景色，描写雨中一把把小雨伞形成的自然美。
　　再有，仍以登山活动为例，可以从以下几方面来确定不同的主题：①可以描写登山过程中所见到的自然景物，表现自然美。②还可以以登山过程的感受为主，表现登山的难度，表现做什么事都要脚踏实地，稳扎稳打，一步一个脚印才能成功的主题。所以虽然是同样的题目，却可以根据不同的情况，拟定不同的主题思想，从而培养学生的求异思维。在作文之前，可以启发学生多动脑，想一想什么样的主题才最有新意，让学生先说说自己的想法，然后再作文，学生就会有所想、有所感、有所悟，作文才会写出真情实感。
　　2、同一个作文，不同的表达形式。如以“雨伞的故事”为例，①可以按照时间先后顺序，先描写天气的变化，再描写路上行人的忙碌，再描写雨的到来，最后描写雨中人们的各种状态，围绕雨伞展开故事。②还可以以倒叙形式来描写：“雨虽然停了，但刚才发生的一切如在目前……”③还可以以插叙的形式来描写：“随着悦耳的音乐，她渐渐地进入了梦乡，梦到了发生在童年的一段故事，在雨中……”只有学生才是学习的真正的主人，作为教师，应把机会留给学生，不能什么事都为学生准备好，应该让学生灵活自主地表达自己的想法，让学生说出自己的心里话，这样学生才能得到锻炼，提高素质。
　　
　　三、鼓励学生积极参与习作讲评
　　
　　传统的习作讲评，往往是以教师为主体，一节课下来，学生们一直只是在聆听教师对作文的分析，而个人的意见根本就得不到教师的关注，学生们有什么想法也没有发表的机会，这种习作讲评没有照顾大多数学生，将学生的主体地位抛掷一边，影响学生作文水平的整体提高。以下是我个人对习作讲评的一些粗浅认识，供大家参考。
　　1、让学生成为习作讲评的主人，把发表意见的机会留给学生。首先，让写作文的学生谈一下自己这篇作文的写作思路，然后，谈一下自己觉得写作的成功之处和不足之处，通过学生自己的评价，来发现问题，解决问题。然后让学生来评价一下学生的作文，给学生一个发表意见的机会，听一听学生的意见，既能锻炼他们的口语表达能力，也能发现一些我们教师没有发现的优点和缺点，使学生在修改作文时有所借鉴，而不只是教师讲评。
　　2、在组织形式上，应该大面积发动学生参与，让学生真正成为习作讲评的主人。从态度上，应鼓励学生积极参与，人人参与，全员参与。可以重点讲评、对比讲评、分组讲评、欣赏性讲评、鼓励性讲评……
　　
　　四、创设情境，即兴作文
　　
　　在作文训练的过程中，教师应努力为学生创设有利于学生作文的情境，这样有利于学生作文的完成，也有利于学生写出生动有趣的作文。教师应充分利用各种有利于创设情境的教学手段为学生创设情境。①教师在学生作文前可以利用多媒体手段为学生放映一段和作文有关系的录像，给学生一个感性的认识，让学生在作文的时候觉得有东西可写。如一位教师准备让学生写一篇有关国情方面的作文，他首先为学生放映了纪录片《祖国颂》的部分内容，接着为学生准备了一些音乐，如《党啊，亲爱的妈妈》《今天是你的生日》《北国之春》等音乐歌曲，先熏陶学生，让学生满怀激情，怀着对祖国深深的情谊去写作，一定会写出真情实感。②教师可以为学生提供一个创造的机会。如有这样一位教师，她一向对工作认真负责，上课从来都不迟到，有一次，为了让学生写一篇作文《老师，你迟到了》，这位老师故意在办公室里多呆了一会儿。于是，学生们在教室里议论起来：“老师今天怎么没来上课?是不是老师病?老师今天怎么迟到了?老师从来不迟到的……”同学们正议论着，老师走进教室，今天的作文题目是《老师，你迟到了》，同学们恍然大悟，原来老师是让我们体验一下老师迟到时学生的感受，老师是故意迟到的，学生有了切实的感受以后，写作文就有了内容，也比较真实。
　　
　　五、注重作文批改的人格化
　　
　　学生的作文是学生的真实感情的流露，虽然有些时候学生的作品可能写得很天真，很没有艺术性，但只要是学生自己写的，就有它本身的优点，作为教师应善于发现学生作品中闪光的地方，予以表扬，保护学生的这种写作热情。教师应努力遵循学生作品的意愿进行修改，不能只凭自己的兴趣爱好，对学生的作品任意修改，伤害学生的自尊，打消学生写作的积极性。作文的修改，应让学生体会到教师修改以后仍是符合自己的原意的。有些教师对学生的作品大肆更改，到最后，整个作品根本就找不到原作的影子，学生的自尊心受到伤害，人格受到极大的损伤，因而教师在批改学生的作文时，应努力尊重学生的人格，保护学生的自尊心。
　　通过以上分析，在作文教学中应努力强化学生在作文课中的主体地位，让学生真正成为学习的主人．通过学生的自我拟题，训练学生的求异思维，通过作文课中学生的说，既训练学生的口语表达能力，也训练学生的写作的条理性，通过创设一定的作文情境，给学生一份感性的认识，有利于学生写出有真情实感的作文。在批改作文时，保护学生的人格，尊重学生的原意等一系列措施，切实改善了作文教学，优化了作文教学。

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