校本教研是教师专业发展的有效途径
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作者: 李 艳
大连市第三十九中学是一所现代化的学校，教学设备齐全，办学条件达到双高普九标准。学校现有教师120人，高级教师65人，中级教师41人。市级、区级骨干29人。硕士研究生学历8人，研究生在读7人。
在各级领导的关怀和全校师生的不懈努力下，学校先后被评为“辽宁省模范学校”，“辽宁省文明单位”、中央教科所“十五”科研教改先进实验学校、中央电教馆“十五”重点课题先进实验学校、大连市教师教育示范学校、中山区先进单位……
一、学校发展的目标定位：
教育质量是学校发展的生命线和永恒的主题，是学校一切工作的出发点和归宿。未来五年我校发展的总体目标是在“双高普九”达标的基础上，努力通过提升教师内涵，促进教师专业发展来全面提高教育质量，推动学校教育实现自主、均衡和可持续发展，创造一流的教育教学成绩，实现教师教学有特点，学生个人有特长，学校在省内外具有较大影响力，有鲜明特色的、社会满意的优质学校。实现学校教育现代化。
二、对校本培训的认识
学校办学的核心在于拥有一支高素质的专业化教师队伍。我校立足校本培训，全力构筑教师发展平台，努力把学校建成教师成长的沃土，专业发展的摇篮。
校本培训的有效载体是校本教研，以教育教学具体问题为研究对象，通过教师参与问题解决的经历和反思，经过专家组指导，实现教师新的专业成长。开展校本教研是提高教师自身素质，适应课改要求的最有效途径，也是促进学校可持续发展的关键环节。
三、我校开展校本培训的总体思路
1、领导者即思想先行者、活动设计者。
开展校本教研，促进教师专业发展这一目标确定后，学校领导首先分析我校教师队伍的具体情况和社会发展对教育的要求，明确我校开展校本教研的策略及保障措施。校长向全校教师进行思想动员，组建了以校长为第一责任人的校本培训领导小组，制定了校本培训计划，校本培训制度，以教师发展为本，以提高学校教育教学质量为目标，采取点面结合的方法，推动校本培训全面、有效地开展。
2、开展多种形式的培训活动，推进校本教研。
我们的原则是：理论培训与实践培训相结合，专家引领与集体研讨相结合，个人反思与互相交流相结合，名师成长与整体提高相结合。学校行政部门宏观指导，进修学校研训教师及校内骨干教师为专业引领，以校本教研为基本方式，以提升教师专业能力为重点，把教师专业的成长与发展和学生的成长发展紧密联系起来，构建教师终身发展的运行机制。营造科学、民主、和谐的实践探索、合作交流的良好氛围，为教师创设发展的空间，促使教师想发展，能发展，会发展。
四、开展校本培训的措施
1、制度机制保障
建立了校长负责制。即校长是校本培训第一责任人，对校本培训过程进行总体策划、全面组织、全程管理。成立了校本培训领导小组和工作小组，分层管理。制定了相应的校本教研制度，为有效开展校本教研提供了有力保障。
2、课题牵动校本教研
教师的研究能力是教师专业能力的重要组成部分。教育科学研究是促进教师专业发展的一个重要载体，校本教研就是通过教师以校为本的行动研究方式，实现“教科研一体化，以科研带教研，以教研促科研”，促使教师在研究中培训，在培训中提高，提升教师的研究能力，促进教师专业发展。
我们鼓励教师把日常教育教学实践中遇到的具有普遍性的问题，进行梳理、整合，形成研究课题，做到每组有课题，人人都参与，使教育科研与教师专业成长、教学实践紧密结合起来，促进教师专业素质提高。
3、确定校本教研的主体思路
我校紧紧把握校本教研的主体思路，即一条主线――教师对于自己关注的问题进行追踪式的解决；三个要素――自我反思、同伴互助、专业引领；五个步骤――学习、设计、实践、反思、总结。具体操作中立足“集体备课”和“课例研讨”两大载体。
通过集体备课的探索，研发符合教师发展需要的“五步备课法”，即：寻找问题、提炼问题、研究解决对策、交流碰撞、达成共识形成个性教案。
“课例研讨”围绕三个环节，四个步骤，四个原则展开。三个环节是：授课教师自我反思，同伴之间交流研讨，骨干教师或进修研训教师专业引领。四个步骤是：反思预设目标达成情况，预设问题解决策略没有达成情况，对未达成的目标及生成性问题的解决措施，形成共识回归实践验证。四个原则是群体参与、常态进行、就事论理、重在改进。
为落实校本教研的实效性，我校在具体操作上坚持“四化”，即理论学习制度化、问题研究草根化，实践操作个性化，总结反思经常化。利用校园网站，构建校本教研信息平台，设立信息交流、经验分享、主题讨论、自由论坛等板块；随时通过网络平台发表教育感想。
五、成效和体会
我校在提高教师专业化素质的实践探索中，将工作重心锁定在“校本培训”上，扎实有效地做好校本教研的各项组织工作。取得了显著的成效。
1、教师学习研究的文化氛围基本形成。“在研究中实践，在实践中研究”，学校以校本教研活动为载体，为教师搭建了学习的平台、合作交流的场所、外引内扶的机制。在研究实践中重构教师的学习文化，形成了“教师合作学习小组”“学习型教师团队”等学习型组织。教师们深切地认识到，终身学习不仅是课程改革与发展的需要，也是自身发展和生存的需要。
2、专业能力显著提升。通过校本教研活动，教师整体专业能力相对提升。职业道德素质得到提高，教育研究精神和实践创新能力大大增强，很好地适应了素质教育需要。“能发展”的趋势越来越明显。
近年来教师获国家级、省级、市级优秀论文奖近70篇，获国家级、省级、市级优秀课近30节，两项国家级研究课题结题。
3、推进区域教育的发展。在校本培训为主要方法的教师教育探索中，我们始终坚持“创造适合于学生的教育，搭建师生发展的舞台，办人民满意的教育“这一办学理念，倡导教育要为学生未来人生的幸福服务，帮助学生树立正确的人生观和价值观，构建必要的知识体系和能力结构，塑造良好的身体素质和心理品质。学校教育教学质量得到社会各界的认可，成为大连市的一所热点学校，推动了区域教育的发展。近年来为上一级学校输送大批优秀毕业生，学生参与科技创新活动、中小学艺术节比赛、体育运动比赛等均取得优异成绩。
教师专业发展是学校发展的支柱，是教育改革的关键。要培养出具有高素质的新型人才，关键在于教师。教师在校本培训中逐渐感到知识水平和眼界的局限性，“想发展”的愿望十分强烈，迫切需求专业人员有的放矢的引领。我们认为，加快教师专业化的进程需要尽快培养出一批专家型的教师队伍。我校借鉴教育先进地区的经验，启动了“学校名师”工程，力求通过学校“名师工程”实施，搭建平台，创造更多的学习实践机会，培训出一批研究能力强的骨干教师，拓宽校本教研的广度和深度，发挥他们在教师专业发展中的辐射功能。
教师的专业发展有多种途径和方式。我们立足校本，但不拘泥于校本，在引导教师通过校本研究实现专业自主发展的同时，我们积极请进来交流，走出去学习，在努力挖掘校内外教育资源，推进教师自主发展，为创建“科学、民主、法制”为标志的现代学校积极探索，努力奋斗。
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