浅谈多媒体教学中的课堂互动

来源:用户上传      作者: 陈海源

　　多媒体课件的信息储存量大，在教学中，学生可比传统教学获得更多的信息。多媒体教学使学生学习得更轻松、活泼、图形、音频、视频、动画等效果的运用，从多方面刺激学生的感官，提高学生的学习兴趣和注意力，降低思维的难度，加深记忆，增进对知识的理解，使知识的传授变得浅显易懂，直观形象。多媒体教学改变传统单向传授的教学方式，趋向于双向沟通的学习方式，学生更容易主动去学习和探究知识。多媒体课件的运用能更好地展现教师的才艺和想象，老师在备课方面有好的方法、好的设计，在传统教学中，有时是无法做到的，而现在有了多媒体的运用，就能轻而易举地办成。因此，多媒体教学应用越来越普遍。但好的教学手段不等于会产生好的教学结果，只有根据教学内容的特点和学生的实际认知水平，并与课堂教学的实际相结合，合理的使用多媒体，才能充分发挥多媒体教学的优势。本文从课堂教学的师生互动的角度，谈谈多媒体教学的相关问题。
　　
　　一、多媒体教学的优势
　　
　　传统教学“一支粉笔，三尺讲台”的教学方式，已经不能很好的适应现阶段的教育发展的要求，传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。在传统教学方式下，学生学习方式单一、被动，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，课堂上很少看见人际间的交流、观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。
　　现在很多高校采取了多媒体教学的方式，这种教学方面的改革有很大的好处。首先能够提高学生的学习兴趣，因为多媒体可以包含图象、声音、动画，使原本枯燥的知识变得生动有趣，学生在上课的时候更能集中精力听课，极大地提高了课堂效率。另外老师看着课件，使教学更加方便，多媒体上的内容相当于一个教学提纲，老师们也不需要在课后花费大量的时间和精力要把需要讲授的内容记忆下来。在课间的时候，老师可以将拷贝的一些与学习有关的比较有趣的资料放给学生们看，寓教娱乐为一体，既丰富学习内容又能提高大家的学习乐趣。
　　
　　二、多媒体教学要凸显以学生为主体
　　
　　在多媒体教学中，让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是课堂互动的内在要求，也是学生能力发展的需要。只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，课堂互动教学才能有效开展。首先要营造民主氛围，课堂互动教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学。“双向互动”能够形成，必须经由教师和学生的能动机制、学生的求知内在机制和师生的搭配机制共同形成，根本上取决于教师和学生的主动性、积极性、创造性，以及教师教学观念的转变。所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展课堂互动的基本前提和条件。还要必须突出多边互动，在教学的全过程中，要促使每个学生、教师积极参与其中，而决不能只局限于教师与个别优秀学生之间。对于不主动发言的学生，教师可以采取点名回答，触动其思考回答问题。只有互动教学的全员性、广泛性，才能实现教学互动向更深更广的方向拓展，使全体学生能力得到培养和锻炼。最后必须鼓励学生探索，德国著名的民主主义教育家阿道尔夫，第斯多惠指出：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。在教学中。教师要留给学生思考问题，让学生去思考、解疑。课堂互动教学，必须改变传统的观念，确立学生的疑问意识。同时，应尊重学生提问，鼓励学生积极大胆提问，鼓励学生从不同角度、不同侧面，用不同方法解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋。
　　
　　三、多媒体教学中应建立良好互动关系和方式
　　
　　多媒体教学中，教师要加强自身的人品修养，以人格魅力来吸引学生参与互动。只有教师的人品能真正感染学生，起到影响学生的作用，学生对的感情才会升华。教师应在尊重、理解的基础上了解、认识学生，才会得到学生的信任。多媒体是教师教学的平台，也是学生认知和学习的平台，借助这个平台，教师和学生可以构建起和谐平等的，良好的，双向沟通的师生互动关系，在课堂教学过程中，教师可以根据教学内容的特点和要求，组织学生合理的学习，力求达到调动学生学习的主动性和积极性的目的。倡导学生轻松愉快的学习，并将学生的学习方式引导到自主探索、动手实践、合作学习的基于学生主体性发挥的学习方式上来。
　　在多媒体教学中，课堂互动多种多样，也各有特点，教师需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。一是主题探讨式互动。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。其方法一般为抛出主题；提出主题中的问题；思考讨论问题；寻找答案；归纳总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。二是归纳问题式互动。就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。教学开始，教师一一向学生抛出，学生广泛思辨、争论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。这种方法，能充分调动学员的积极性、创造性，但要求教师必须充分备课。三是精选案例式互动。运用多媒体呈现精选个案，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析。最后上升为理论知识。一般程序为案例解说；尝试解决；设置悬念；理论学习；剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。缺点是理论性学习不够系统深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。四是多维思辨式互动。把现有定论和解决问题的经验方法提供给学生，让学生指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。一般方法为解说原理；分析优劣；发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教师必须充分掌握学生基础知识和理论水平，并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。
　　总之，课堂互动式的多媒体教学，是素质教育最有效的方式之一，在以后的教育教学中，学生应该成为学习的主动参与者，成为成功的、合作的学习者，要达到这种转变，关在在于教师教学理念的转变。虽然教室传统的课堂教学模式依然发挥着重要的作用，但内涵却已经有所不同，教学已不是传统的教师“教”与学生“学”的过程，而是学生在教师的启发下，不断自主、合作、互动的探究学习的过程。

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