浅谈美术教学中如何激发学生的创造性思维

来源:用户上传      作者: 杨淑国

　　摘要:在美术教学中,我们美术老师如何转变教学观念,使学生在美术这门学科能够得到更好的发展,在篇论文着重介绍了在教学中如何激发学生的创造性思想,丰富他们的想象力,使他们在美术学课中有更好的发展。
　　关键词:创造性思维、思维方式。
　　
　　二十一世纪,我们面临的是充满激烈竟争的社会,知识技术的不断创新,科学技术的迅猛发展。我们清楚的认识到要立足于二十一世纪的世界之林,把我国建设成为富强的社会主义祖国,关键要适应于未来发展需要的合格人才。然而人才的培养,主要靠教育来实施,而作为培养人才的学校教育也应该转变原来的教育模式,由应试教育向素质教育转变。学校教育一切要从整体出发、把握德、智、体、美、劳诸要素之间的内在联系,不仅只从书本上学到知识拔能,更重要的是重视个性,升发智力和发展学生的创造能力,是一种对人的素质教育。
　　我们美术教育也要转变教育观念,要发展学生的创造性思维。除了要有相应教材内容外,最主要的是教师的教学方法。从新教材可以看出,新教材改革了以画种体系和拔法教学为主线的传统美术教材结构,侧重于美术知识的应用和审美意识,艺术观念的表现,教学目的。其教学目的就是要体学生初步是有艺术观念和具有现代设计意识。
　　在美术教学方面,近来有不少科学和教育指出,美术教学对学生创造力的提高是十分有利的。因为审美实践活动是学生手脑并用的过程,是观察、记忆想象等形象思维的过程。所以教材在美术课的教学中要提高学生创造性的思维能力。就必须以启发式的教学方法,充分调动学生思维的积极性。
　　初中生正处在长身体、长知识、求知欲强,想象力丰富和健康的人格逐步形成的阶段。因此,应当鼓励和启发学生扩大知识面进行大胆的想象和创造性的思维。
　　何为创造性思维呢?创造性思维是指其思维方式不拘泥于一种模式,一个方向,从上下前后左右等不同角度和空间思考问题,是一种开放性的思维,主要的形式有如下几种:
　　
　　第一、正向思维和反向思维
　　
　　正向思维和反向思维是事物的两个侧面,两者相互依存,相互转化。正向思维也称逻辑思维,人们习惯于这种思维,而不注意反向思维。反向思维也称逆向思维,是突破常规的观念,是和一般想法相对应的思路,对事物扬进行超越和反思,在某些情况下反向思维能够取得奇特的创造效果。
　　如在新编的美术课在不同的课程里,有各种各样的教学内容。其中有一课介绍中外美术雕塑作品的。其中有一幅是罗丹大师的杰作《思想者》,对于这一幅雕塑作品的欣赏,可以采用反向思维,作品中为什么没穿衣服呢?叫学生展开丰富的想象,最后告诉答案,这幅作品为什么没穿衣服呢,因为他正在思考今天要穿什么衣服,所以他现在还赤裸着身体,最后公布正确的答案。采用这样的逆向思维方法,即可以体学生加深对罗丹这一艺术大师的了解,也帮助学生了解这一幅作品的艺术特点。
　　当然,在美术教学中还有许多反向思维创造出很有特色的作品事例,教师可在教学讲解中由浅入深,循循诱导,使学生有所借鉴,有所启迪,使学生的思维模式进一步的活饫。
　　
　　第二、纵向思维和横向思维
　　
　　纵向思维也称历时性思维,是侧重于将事物发展中的不同时期加于比较,以了解其发展历史,分析现状探索未来。横向思维也称同时性思维,是把事物发展中某时期的不同形式进行分析比较,在研究其共性的基础上把握符合现代社会的“个性”特征。这两种思维形式属于比较性思维,教师在教学中要经常启发学生对知识,进行综合性的比较鉴别分析探讨,使学生的知识得到延伸和发展,创造性思维能力得到相应的提高。
　　在《图案设计》的教学中,教师先讲明图案结构的基本规律,出示有代表性的范围,对图案发展历史进行纵向比较,使学生清楚地看到传统的图案设计大多在写生-变化的概念,万变不离其宗,一枝玫瑰花变来变去仍是具象玫瑰花,其设计的艺术形式就是显得单调,陈旧和缺乏生气。
　　教师在指导学生对图案设计自身纵向比较的同时,也可把我国图案设计的夸张,变形的一些艺术形式与现代平面设计,工业设计的艺术形式进行横向比较,以现代平面设的各种不同构成形式中收取精华,开拓设计思路。
　　在介绍《中国现代美术作品欣赏》课时,着重介绍张大千、徐悲鸿等我国老一辈著名画家在对传统绘画的纵向思维,锐意创新的同时,面向西方各流派艺术进行横向移植,泼墨泼彩,使具象与抽象互不交融,创造出既有中国传统图画神韵,观有现代艺术风格的现代中国画。
　　通过教师的分析,使学生了解了创新的发展中国绘画的艺术风采,提高了审美能力和鉴赏能力,加深了对纵向思维和横向思维的理性认识。
　　
　　第三、多向思维和侧向思维
　　
　　多向思维也称多路思维,是侧重于事物自身领域的研究。其思维方式不是定点深入一条道走到底,而是注意设计意念在量上的发展。
　　侧向思维也旁通思维,侧是不同领域之间的,相上交叉,互相渗透、有意识地变换视线,扩大视野,由此及彼,从其他领域的事物中启示和灵感,从而产生全新的设想。
　　多侧思维和侧向思维是创造性思维的两种重要的思维方式。教师在课堂中应注重于培养学生举一反之,触类旁通的思维意识,组织学生在课业训练时,把两种思维方式应用到积极的创造性行为中去。例如讲从《大学之门》这一课时,第一节课教师先给学生欣赏世界各著名大学的校门,使学生了解到一所学校的校门不但有使用功能,而且也能作为一个学校的标志性建筑,也象征学校的门面。第二节课重点介绍学生如何运用创造性思维方法设计大学校门。教师先讲授门的一般结构知识,然后学生们自己设计一所自己学校的理想校门。
　　侧向性思维在创造性的实践中是很广泛的,我们都知道瓦特发明蒸汽机的故事,他就是根据蒸汽会产生动力这一现象,最后发明了蒸汽机。在我们的周围也有许多的这样现象,如北京2008年奥运会的主休馆“鸟巢”,这种别具一格的设计风格,设计师是借助鸟巢这一设计原理设计出来的。
　　总之,以上所举的创造性思维是一种全方位的逻辑思维与非逻辑思维的巧妙结合,有着强烈的创新意识和求异意识。其思维方式先行扩散展开,然后再收敛集中,既有各自的独立结构已有相上的交叉相应,学生要具备这种创造能力就必须加强观察与记忆的能力,积累丰富的知识经验,健全个性的心理品质
　　
　　参考文献:艺术批评与艺术教育、沃尔夫著

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