让学生愉快地识字
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【摘要】 识字是阅读和习作的基础，识字能力的发展制约着学生阅读和习作水平的提高，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。怎样才能让学生愉快地识字，从而提高识字质量呢?本文从实际经验出发，就识字教学提出“激发兴趣”、“合作学习”、“授之以渔”、“拓宽渠道”几种具体的、行之有效的识字方法，从而激发学生的识字兴趣，提高识字质量。
【关键词】 激发兴趣 合作学习 自主识字 拓宽渠道
识字是阅读和习作的基础，识字能力的发展制约着学生阅读和习作水平的提高，也影响着其它学科的学习及儿童智力的开发。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，那么怎样才能提高孩子们的识字质量呢?我对识字课的教学进行了一些尝试，以下是我的几点做法：
1激发兴趣――让学生乐意识字
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要，低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中，我们把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
１．１以图片、实物引发兴趣，让学生在活动中学习。在低年级教学中，我发现孩子们对抽象的字识记困难，但当字与图结合的识字却较为轻松。例如在教学象形字“马”时，先将羊的图展示给大家看，然后出示“马”字让孩子们观察，大家都说真像马，这样，孩子们轻松地记住了“马”的字形。如此类推“日”，“月”，“水”，“火”，展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，比一字一词的范读效果好很多。在以后的识字教学中，我们尽量将字与图结合起来，让学生轻松识字，收到了较好的教学效果。
１．２以多样活动形式保持兴趣，让学生在活动中学习。识字过程是枯燥无味的，如何创设欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢?我认为可以设计如下活动：
１．２．１将游戏引入课堂。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。
例如：“摘苹果”识字――学生只要拼读苹果里的生字或者词语，苹果就会随着有趣的音乐自动跳进篮子里。
“找朋友”――若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴。
“换衣服”――给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）。
“捉敌人”――即一群字词到另一群字词中找各自的对手（反义词）。
这样类型的识字游戏，结合老师指导，学生经过多组表演练习，孩子们在欢快愉悦的氛围中识字，达到了预期的教学目的。
１．２．２我们还可以将一些字编成谜语让学生来猜。如：“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头(午)”，“上边竹子下边毛，写字画画离不了(笔)”，“两山来相连，一竖写中间(出)”，“十张口，一颗心(思)”……简单乏味的生字变成了一个个生动有趣的谜语，学生猜谜的过程就是识记生字的过程，既调动了学生的积极性，又激发了学生的兴趣。活跃学生的思维，有些学生还能一字说出多个谜语。
１．２．３小竞赛。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
2合作学习――让学生互助识字
俗语有云：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生合作学习能释放出巨大的能量，我们要充分挖掘学生的潜能，在课堂上大力开展学生问的合作活动，如同桌讨论、小组交流等。学生都有一颗争强好胜的心，在合作学习的过程中，都不甘落后，必将会努力表现出最佳的斗志和激情。同时，学生个体之间相互补充，取长补短，能发挥最佳的群体效应。如在“部首变换小魔术”这一拓展识字游戏环节中，利用集体的智慧每次都能变换出近十种甚至更多的新字，大大拓展了学生的识字量，我也常常为孩子们惊人的识字量而发出由衷的赞叹。
3授之以渔――让学生自主识字
“教，是为了不教。”所以教给学生自主学习的能力，显得多么重要。“授之以渔”、“助人自助”，于是，我让学生自个儿去识字，具体步骤是这样的：①传授学习方法。在课堂上给学生讲授“音序查字法”、“部首查字法”等查字典方法，让学生碰到困难通过工具书来解决。②布置预习。通常我都在教学生字的前一天将生字作为家庭作业让学生自己先熟悉了解。③课堂上校对、讲授。上课时，当提问到生字的音序、部首、组词等，因为在之前有做准备，学生都会特别活跃。另外，我结合教学实际，引导学生自己通过学习，发现、总结出识字方法及规律，如“加一加”，“减一减”，“猜数字”，“编顺口溜”，“组合法”等，从而激发学生学习的积极性，提高识字能力。
4拓宽渠道――让学生多方识字
大量的汉字的掌握完全靠课堂教学是难以完成的，我们要拓宽识字渠道，让学生大量识字，形成识字能力，提高识字效率。学生的课外识字渠道有：
４．１引导学生利用课外读物识字。引导学生走出教材，走向课外，让学生的课外阅读序列化。我提出“故事大王”比赛，让孩子们自己看故事，给同学们讲故事，推荐小组讲故事代表，挑战小组擂台，参加主题班会“故事大王”比赛。看故事、讲故事的学习形式激发学习兴趣，让孩子们认识更多的字词，开阔眼界，锻炼听、说、读的能力。
４．２引导学生利用生活环境识字。生活是知识的大舞台，引导学生在社会上，在家长和同学间，在图书、电视、网络中识字，做一个识字的“有心人”。比如，充分利用校园文化资源引导学生识字。如教室的牌匾，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边让其识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这写着的是什么?很快学生连“静我校园，不喧哗追赶”等复杂的字都能认了。又比如，借助生活中的各种实物、图片等学生形象识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在其上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字。还分类指导学生比一比谁认识的字多，如学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。经常开展“对话入座”等游戏，有效地检查学生的认字情况，激发学生的兴趣。
４．３创设认字的环境，学生有展示、交流的空间，学生不但认得快而且积极性高。为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把已搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习，“可口可乐”“营养快线”“旺旺大礼包”“香瓜子”等字学生早就能认了。
总之，在低年级识字教学中，要以激发兴趣为前提，不断拓宽识字渠道，同时注重识用的有机结合，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力。这样才能使学生愉快地识字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
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