基于建构主义教学理论的大学英语写作教学

来源:用户上传      作者: 孙磊民

　　摘要： 建构主义强调学习是一个积极主动的建构过程，学习者主动地根据先前的认知结构，借助于他人和环境的帮助，通过独特的信息加工过程，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。本文试图从写作教学的模式、写作教学的原则和写作教学策略三个方面，探讨建构主义教学理论在大学英语写作教学中的实践性。
　　关键词：建构主义 英语写作教学模式 写作教学原则 写作教学策略
　　
　　建构主义是20世纪末倍受关注、影响日益深广的心理学理论。建构主义理论的重要代表皮亚杰认为人一出生便开始积极从自身经验中构建个人意义，即建立他自己对世界的理解；认识事物是个人经验的直接结果；在生命的不同阶段，我们对经验的理解有所不同，心灵的发展被看作是已有知识和当前经验不断达到平衡的过程，伴随这一过程的是同化和顺应。同化是指新信息在大脑中经修正后契合并纳入到原有知识体系中去；顺应则是我们对原有知识的修正从而使其能容纳新知识。皮亚杰的理论对于语言学习有重要的启发意义。首先，语言学习者积极地构建语言输入和任务的个人意义，教师的任务是帮助和促进这一建构过程。其次，语言任务的设置要切合学习者的认知发展水平。同时，当我们接受新语言输入时，需要调整原有的语言知识以便使新信息纳入到该体系中去。
　　皮亚杰理论的积极推行者布鲁纳力图将认知发展的理论与课堂教学联系起来。该理论重视学习过程，反对现成知识的简单传授，认为教育过程至少与教育结果一样重要，教育的重要目标是培养概念理解和培养认知技巧、策略，而不是获得具体的信息。教学目标是为学生将来服务，即不仅仅是简单地向学生传授知识，而是要让他们学会独立思考，有一定的自学能力。这对我们语言教学的启示是：要尽力在以下两方面寻求平衡：一方面，要传授重要的语言规则；另一方面，要培养学生分析语言的能力，猜测语言规则的能力，勇于使用语言的能力，在错误中学习语言的能力。
　　建构主义先驱乔治・凯利提出了个人建构理论。该理论认为，每个人都在不断寻求对周围世界的解释，从事自己的试验，构建假设，积极寻求验证，从而建立起他对所处环境和所交往的人的认识，这种认识就是个人构建，它是因人而异的。人们主动决定哪些周围事物对他具有个人意义，每个人对世界的个人理解或个人构建都是建立在他过去经验基础上的。个人建构理论对教学的重要启示是：学习分为有意义的学习和无意义的学习，有价值的学习不是对现成事实的接受，而是新的个人意义和个人理解的建立。只有通过理解世界我们才可能变化和发展。该理论对语言教学的启示是：首先，语言不只是通过记忆语言规则、话语和功能等来学会的，学习者必须经过一个积极的理解过程，构建他们自己对语言世界的理解。其次，我们每个人都有独特的经验世界，必须同他人一道找到彼此理解途径。教师和学生不仅要了解对方，还应就课堂活动达成共识。
　　经过30多年的理论探索与教育实践，建构主义总结并批评地继承了不同认知学派的教学理论，从而形成了自己的理论体系。其学习理论的核心是：企图从外部注入知识是难以奏效的，真正有效的教育是建立在学生主动理解的基础上，教育者为学生提供富有个人意义的学习经验，由学生自己从中建构知识。
　　本文试图从写作教学的模式、写作教学的原则和写作教学策略三个方面，探讨建构主义教学理论在大学英语写作教学中的实践性。
　　
　　一、基于建构主义教学理论的写作教学模式
　　
　　写作教学的模式大体可分为三类：重结果的教学模式、重内容的教学模式和重过程的教学模式。重结果的写作教学是一种比较传统的教学模式，该教学模式强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，主要通过教师命题、学生写作和教师批改的方式进行教学。在这种模式下，学生学习是处于一个孤立的环境，主要以阅读别人的写作然后模仿为主，写作的内容和写作的过程往往被忽略。
　　重内容的写作教学模式比较注重写作素材的收集。教学中教师主要是指导学生从不同的渠道获取信息，然后将获取的写作素材进行综合整理，教学的重点在于帮助学生准备写作，丰富写作内容。该教学模式不仅可以使学生运用原有的知识，而且还能借助新获取的信息开阔视野，使写作内容更充实，但该模式要求学习者必须具备一定的阅读能力，对学习者的现有语言能力要求较高，不适合低中级外语学习者。
　　重过程的写作教学模式将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心，教学力求营造一种教学氛围使学生能够把写作视为一个过程，认识到第一稿只是这个过程的开始，能够自己负责自己的学习，通过与其他同学合作评估自己的努力和进步，并在写作时敢于大胆尝试。该教学模式可以分成以下几步来操作：
　　1.写前准备
　　在此阶段教师指导学生审题，通过小组讨论等方式收集有关素材，进行构思并写出写作提纲。
　　2.写初稿
　　该阶段学生采用个性化活动方式，独立完成初稿的写作。
　　3.修改
　　修改在课堂上进行，一般采用学生相互修改和教师抽样点评相结合的方式。
　　4.写第二稿
　　学生根据修改阶段发现的问题完善自己的写作，写出第二稿。
　　5.教师批改讲评
　　在此教学过程中，学生是知识意义的主动建构者，而非受到外界刺激的被动接受者，教师是促进学生主动建构意义的指导者、帮助者，而非传统模式下的知识传授者，由此形成了全新的建构主义教学模式，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
　　
　　二、基于建构主义教学理论的写作教学原则
　　
　　首先，建构主义重视学习过程，反对现成事实的简单传授。在学习过程中要教会学生学会学习。让他们懂得学习方法和策略。在教学过程中，我们应当充分认识到教与学不再是简单的知识传输和接受过程，而是包含了师生间社会和文化的科学谈话、相互作用和实践以及学生主动地建构信息的过程，而且这种建构是通过新的知识经验间反复的、双向的相互作用而成的。教师应承认学生在外语学习活动中的积极性和主动性，同时给学生以“学”的主动权。
　　第二，个人建构理论认为，人们对那些有个人意义的知识进行建构，这种建构因人而异。外语教学要富有教育性，学习过程必须充满真实的个人意义。交际法使我们懂得了信息沟通的重要性，学会了“意义性练习”。然而，什么样的“信息”和“意义”对学习者具有价值呢？建构主义告诉我们，必须与学习者自己的背景经验和现实处境相联系。这就要求外语教师学会理解学习者个人，了解他们的个人特征和个人需求，要求我们在教学中联系学生的现实生活和将来的工作需求，多一些个人关注。我们应该大胆使用与时代同步的新教材和新理论，增强英语写作教学和学生现实的关联性。
　　第三，在教学过程中，教师应帮助学生创造良好的学习环境。建构主义非常强调学习环境在学习中的重要性，认为“情景”、“合作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。教师的作用不应仅局限于提供任务和促进学习者之间的互动，更应通过他们之间的语言，为学习者创造良好的学习氛围，一种可以激励学生学习和使学习变得轻松的环境。在这种环境中，学习更加可能作为在社会和情景关系中发生的合作建构和再建构。这种环境将使一种作为知识建构和再建构以及获得认识和理解的、主动进行的语言学习活动变得更加容易。所以，大学外语写作教学重要的一项原则就是要创造出真实、活泼的教学环境，使教与学双方都处于积极状态，实现课堂教学环境情景化。教师要为学习者模拟情景，创造出逼真的环境，充分调动学生的学习主动性和能动性，使外语教学达到较好的应用目的。

　　最后，建构学习理论的核心认为学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习者的个体差异得到充分的肯定，每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关，是动态的，每个人的经历和所处的社会环境不同，对世界的观察和理解也不一样。对学生知识的评价体系是建立在“问题解决”过程中学生对事物的理解和解决问题的能力上的。这就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此，在教学方面，新的语言信息的理解建立在旧的语言知识的基础上，我们一方面不能重复旧的语言知识，另一方面也不能给学生提供超出先有的语言水平的教学任务，否则都不利于语言学习者对语言的理解和建构。这就意味着我们在教学中要注意衔接性和有序性。
　　
　　三、基于建构主义教学理论的写作教学策略
　　
　　建构主义学习观必然对课程设计带来重大影响。为了反映建构主义思想，课堂目标、教材内容和教学途径都发生重大变化。写作是一个高度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力、自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导，依赖于课堂教学的有效开展。在写作教学中可以采用以下的途径：
　　1.写作任务真实化
　　很多情况下，写作只是作为一种练习，为写而写，缺乏真实性，不能激发学生的写作兴趣。如果能使学生为真正的读者而写，为真正的目的而写，将写作与学生的需求联系起来，则可大大激发学生的写作兴趣。比如，可组织学生写留言条、求职信、个人简历等等。这些与其现实生活和未来生活、工作有关的写作有利于激发学生的参与。
　　2.写作的每个阶段要有明确的要求
　　要保证学生在每个阶段都有良好表现，必须使学生清楚各个阶段的要求、任务以及其意义所在。在写作前应帮助学生确定写作的目的，如：是论述观点还是解释或汇报，是描述，是记叙，是陈述，是说服，还是其他等。在写作前学生只有清楚了写作的目的是什么，才能选择正确的写作方式。同时还应该考虑到：读者对象属于何种群体；写作格式是以时间为序，以空间为序，还是以重要性为序；叙述逻辑是采用定义的方式、分类的方式、因果的方式、归纳的方式还是演绎的方式。
　　在写草稿阶段应要求学生：以最直接的方式在最短的时间内将其想表达的内容写出来；要从自己的角度去写；要有一定的主题。
　　修改阶段教师应给学生修改的标准或提示，如：检查段落结构、句法结构、选词、拼写及标点等方面，同时可以就其观点和内容、组织结构、语气和写作惯例等方面给与提示。
　　3.写作要具有交际功能
　　写作原本就是交际的手段，写作教学也同样应体现交际的成分。这就要求：写作活动应满足学生的即时需求；写作活动必须给学生交际的机会，并且从写作交际中获得乐趣；在写前活动和修改活动中尽可能采用小组活动和同伴活动，增加学生间的交流。
　　4.将写作与听说、阅读有机地结合在一切
　　写作时写前的准备，写后的编辑和修改具有同等的重要性。而这些活动的开展离不开听说和阅读。学生可以通过阅读获取信息，通过阅读发现写作中存在的问题。课堂上学生的讨论可作为写作教学的“跳板”，学生通过讨论交流写作方面的意见，从而逐步提高。一堂生动有效的写作课实际上应是听、说、读、写的综合运用。
　　5.学生写作的评估既要有结果评估，又要有过程评估
　　研究发现，有建设性的、鼓励性的反馈，加上对写作内容和写作过程的评估而非仅仅是写作惯例的检测，有助于学生写作水平的提高，有助于培养学生对写作的正确态度。在学生校稿以后，教师应给予适当的反馈，如：开头和结尾如何，文章结构如何，清晰度如何，句法结构和语言如何等。
　　重结果的写作模式，结果评估多于过程评估。但全过程的教学模式，过程评估却很重要。过程评估一般在写作过程中进行，可由教师进行评估，也可由学生以讨论的方式进行，也可以由学生自评。在互评的讨论中，教师可以给学生提供可参考的问题，这些问题对互评的成功具有指导作用。
　　建构主义教学理论为大学英语写作教学开拓了新的领域，并且提供了新的理论依据，它符合当今教学改革和素质教育的思想，它必将对我们的教学起到积极有效的启发和推动作用。
　　
　　参考文献：
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