小班幼儿自理能力培养探析

来源:用户上传      作者: 金　雪

　　在幼儿成长的阶段，人们常常关注的是他们吃好了没有、穿暖了没有、会念几首儿歌、能唱多少歌曲等等，而忽视了最为重要的一点，那就是幼儿的自理能力，也就是幼儿的自我服务的能力。自理能力对幼儿的发展有着切实可观的直接影响，有助于他们社会性的良好体现。同时还能使幼儿提高自信心、适应社会、融入集体，对他们的成长有很大的促进作用。所谓幼儿的自理就是指幼儿自己穿脱衣服、鞋袜、能整理衣物、能自己洗脸、独立进餐、自己洗脚擦屁股等自我服务事宜。著名教育家陈鹤琴先生也提出：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”但是往往事与愿违，幼儿的自我服务能力非但没有提高，反而更增强了对成人的依赖性。究其原因，是值得我们深思的一个问题。
　　刚进入小班的幼儿，年龄尚小，自理能力差是正常的。不会独立进餐、上完厕所需要老师帮忙提裤子、不会自己盖被子也不会自己穿脱衣服，都是最寻常可见的事情。家长们把一个个宝贝送入幼儿园，却看到哭闹成片，大家原本满满的信心也随着这震耳欲聋的哭声所剩无几。要让这些小家伙学会自己进餐都是个问题，更何况是自己穿衣提裤擦屁股。很多家长都认为是天方夜谭，是一件难以办到的事。绝大多数幼儿在家都是爷爷奶奶爸爸妈妈帮忙照顾，饭来张口、衣来伸手，从来不知道自理是怎样一回事情。更何况这是一个典型的独生子女当道的时代，孩子由大人宠着，家长不但不为孩子的自理担心，反而觉得尤为幸福。
　　这样的包办导致了孩子的自我服务能力差、依赖性强。根据本班幼儿的情况，我制作并发放了“能干的我”幼儿自理能力调查表40份，收回35份，有效调查表共31份。内容主要针对幼儿的自理能力，以“较好”、“一般”、“较差”分为三个等级，让家长根据幼儿表现相应记录。据调查表明，情况如下：
　　
　　根据结果可以看出，一些简单的自理幼儿可以轻松地完成，如用勺子吃饭、自己擦鼻涕、会刷牙和自己穿鞋。从调查中不难看出幼儿的自我服务能力并没有我们想象的那么糟糕，特别是对于小班幼儿来说，说得上是一种出乎意料的奇迹了。的确，在用勺子吃饭和自己穿鞋内容上较差的幼儿居然百分率低到为零。但是在实际操作中，你会发现，他们的表现和调查表结果显示并不符合。幼儿是会用勺子来吃饭，但是有多少幼儿是真正能自己独立进餐的呢？再而，他们是会穿鞋，但是往往会把左右颠倒；能自己擦鼻涕，但是还是需要成人的帮助。当然，也不否定个别幼儿是真的能做到自理较好的，但是以多数而言，幼儿的自理能力的薄弱是值得我们深思的问题。为什么会这样呢？原因有多种，如下总结：
　　
　　一、家长溺爱，为孩子包办一切
　　
　　孩子生活在独生子女家庭，家中的长辈尤为宠爱，特别是爷爷奶奶，更是关爱有加，视为珍宝。什么事都不会让孩子去做，包括最基本的穿衣脱裤、吃饭洗手等力所能及的事情。孩子并不是不会做，但是成人一旦干涉，就促成了他们一种依赖的心理，反正妈妈会帮我的，反正奶奶不会让我饿肚子的……孩子想的不是我会不会做而是我愿不愿去做，依赖的消极心理产生，自然而然能力也不会有所提高，从而影响孩子的身心发展。倘若幼儿看到别的孩子能做的事而自己却无力事从，积极性与自信心也会受到影响。
　　案例一：早晨，小朋友都陆续入园，蹦蹦跳跳地进教室。这时冰冰也来了，由奶奶牵着走进教室，又由奶奶帮她拿出小椅子。“冰冰，要不要小便？我们去小个便，好不好？”“不要，我没有小便。”“早上喝了很多水，现在要小便了对不对，冰冰乖。”“我不要小便。”冰冰继续玩着玩具。“去小便的孩子才是乖孩子，待会奶奶叫老师给你个五角星，好不好，我们去小个便。”一听五角星冰冰二话没说就跑进了厕所。“奶奶来帮你提，你自己不会的，待会小肚子露在外面要着凉的。”冰冰刚想自己提裤子，被她奶奶这样一说，小手又放了下来。
　　案例二：中午进餐时间到了，小朋友们都拿起勺子自己吃起来。霏霏坐在角落，两手撑着膝盖不动声色。我走过去：“霏霏，你看小朋友都在自己吃饭，老师相信你也可以的。”她没有动，而我也没有帮助她，想她自己会动手的吧。而她并没有如我想的那样，仍然坐在那里看着饭菜。这时候奶奶来接她了，“你这小孩，怎么还没吃饭啊。”说着，拿起勺子喂了起来。只见霏霏大口大口地吃了起来。
　　家长的这些行为顺理成章地养成了幼儿依赖的不良习惯，怕孩子做不好或者太慢而急于去帮他，孩子的一切全部由成人包揽，孩子的依赖性越来越严重了。
　　
　　二、孩子未掌握自理的方法，家长急于代理
　　
　　孩子年龄比较小，特别是小班的幼儿，他们刚进园，一切自理方面的事情对于他们来说都是困难的。虽然有的幼儿在家中练习过，但一旦设计实际情况就显得麻烦至极了。家长看到这样的情况，并没有去引导与教育，而是都揽到了自己的身上，导致孩子不会自理，能力发展相对缓慢。
　　案例一：又是周五了，孩子们等待着家长来接，尧尧也在迫切地等待。妈妈终于来了，“妈妈，阿姨说要把被子带回家晒的。”妈妈在尧尧的带领下来到了他的床铺，正要卷起被子，孩子调皮地把原本整齐的被子弄乱掉了。“妈妈，我来叠吧，这个我会的。”“还是妈妈来吧，你叠得太慢了，快点咱们还要回家呢。”于是妈妈三下五除二就把被子叠得整整齐齐的，尧尧拉着被角和妈妈走出了午睡室。
　　案例二：早晨来园，然然哭着走进教室，满脸的不开心。“你怎么了，为什么不开心啊？”我安抚着她，可是她还是没有露出以往的笑容，也不愿说为什么。“她要自己走着来，我对她说来不及了要迟到了，你走得太慢，还是妈妈抱着你到幼儿园吧，她就不开心了，还闹脾气。”“小鸟自己飞，小鹿自己跑，小兔自己跳，小鱼自己游，我也要自己走。”这是我教她的儿歌，孩子这样的回答让我们都震住了。
　　家长的这种急切的心情是可以理解的，孩子在刚刚接触到这些事情时动作生疏，实施起来是比较缓慢的，但是至少他们愿意去尝试。但是似乎家长都没有给他们这样的机会，打击了孩子的积极性，造成片面的影响，造成了自理能力的缓慢发展。很多时候，孩子想尝试，也会有这样的念头：妈妈不会让我去做的，还是让妈妈帮我吧。间接产生依赖性，阻碍自理能力的发展。
　　
　　三、幼儿需要不断的练习，而成人要为给他们营造环境
　　
　　同样的事情，用不同的方法来教育会产生相距很大的效果。如：地上有很多积木，幼儿并没有意识去捡起它们。老师说：“快点把你们的积木捡起来，不赶快捡起来的小朋友不要玩了。”没人理睬。而老师说：“我来看一看哪个乖宝宝能赶快把积木捡起来他就是最棒的。”幼儿很快会把积木都捡到篮子里。可见，幼儿需要鼓励的话语，在自理方面也是如此。他们做好一件事情之后需要成人给予肯定与鼓励，这样才能激发他们的信心，下一次做这件事情的时候还是会很高兴的。而很多家长则并不是这样做的，在孩子完成后不是鼓励其继续努力，而是看到他们失去兴趣就包揽了下来。
　　案例一：飞飞的奶奶看到他在游戏中玩得满头大汗把衣服脱掉了，不放心，担心孩子没有及时穿好而感冒；急匆匆地赶到幼儿园要帮孩子把衣服穿好。“奶奶，这个扣子我会扣的，刚才我自己解开的，我会的。”但是奶奶没有搭理，一下就帮飞飞把衣服穿好了。飞飞有点不开心，但是并没有说什么。
　　案例二：游戏正在进行，孩子们玩得很开心。今天娃娃家的爸爸是畅畅，他们把家里整理得很整齐。因为昨天娃娃家不干净，没有客人去做客了，所以他知道要请朋友来家里玩必须把家整理干净。游戏结束了，时间接近中午进餐的时间了，阿姨看到畅畅换鞋子，就想去帮助他。畅畅拒绝了：“阿姨，我会自己穿的，老师说我的鞋子穿反了要我再穿一下。”“我帮你快点穿好就可以整理娃娃家了呀。”畅畅还是坚持，于是阿姨没有揽权，让他自己把鞋子换回来。“阿姨，你看，我穿好了。”“你赶快把娃娃家打扫一下吧。”畅畅有点不开心了，他的成功并没有得到别人的赏识，低着头去整理玩具了。
　　很多时候，成人应该不要吝啬鼓励的话语，让孩子感觉到成功的喜悦，这样他们自信心增加了，就有利于促进自理能力的发展。
　　我们应该帮助幼儿树立起自我服务的意识，知道自己的事情要自己去做，寓教于乐，让他们识得自理的方法。循序渐进不着急，让幼儿一步步体验成功的快乐。同时在日常生活中多给幼儿锻炼的机会，让他们能够练习，从而激发他们的好胜心，在竞争中促进自理。
　　总而言之，幼儿的自理能力并非一天两天就能够养成的，这是一个循序渐进的过程，需要教师与家长不断的引导与教育，共同配合。只有这样才能使幼儿成为我们眼中真正能干的宝宝。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-901143.htm