班杜拉观察学习理论对少儿拉丁舞教学的启示
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作者: 熊 茵
摘 要： 本文作者将美国心理学家班杜拉的观察学习理论运用到少儿拉丁舞教学实践中，得到如下启示：根据少儿的心理特点，将教学内容与教学目标分阶段递进与叠加，以满足学生的好奇心。充分利用教学符号及肢体语言，发展学生的抽象思维。根据肌肉记忆特点，变换不同的教学方法与手段，让学生反复练习，强化巩固。
关键词： 班杜拉观察学习理论 少儿拉丁舞教学 启示
如何有效地提高少儿拉丁舞的教学质量和学习效率是每个拉丁舞教师非常关注的话题。笔者尝试将班杜拉的观察学习理论运用到少儿拉丁舞教学实践中，并得到了几点启示。
1.对班杜拉观察学习理论的解读
班杜拉是美国斯坦福大学教授，著名心理学家。他认为学习分为两种：观察学习和亲历学习。观察学习有时也被称为社会学习或者替代学习，即通过观察周围环境中他人的行为及其后果而发生的学习。班杜拉说：“很多社会学习都是通过观察他人的实际表现及其带来的相应后果而获得的。”并且把观察学习分为注意、保持、生成和动机四个学习子过程。（1）注意过程是指学习者对被观察对象的特征有选择地观察。（2）保持过程是指将观察到的信息转化为符号的形式并贮存在长时记忆中。（3）生成过程是指将符号化的内容转化为相应的行为。（4）动机过程是指社会认知论区分了学习和行为表现，该理论认为，人们不会将自己学到的东西全部表现出来。当被习得的行为没有太大价值或带有被惩罚的危险时，学习与行为就会表现不一致。当存在诱因时，先前习得但未表现出来的行为就可能迅速转化为行动。但是值得注意的是这四个学习子过程的划分不是绝对的，例如动机过程可能贯穿于观察学习的全过程。
2.班杜拉观察学习理论对少儿拉丁舞教学的启示
2.1根据少儿心理特点，采用递进教学法，满足少儿好奇心。
在拉丁舞的教学中我们发现，少儿如果不经常练习动作结构、技术，以及对音乐的把握，就很难实现动作技能由泛化到分化再到不断臻于完善的提升。要实现这一提升，教师应根据少儿心理发展特征和少儿动作技能形成规律改变传统教学方法，将每堂课的教学内容和目标分为若干小段，采取递进的教学方法，利用少儿对新鲜事物的好奇心理，贯穿于准备活动、游戏、随堂小测验中进行。教师要将教学内容的重点放在少儿注意力最集中的时间段进行。每次的小段教学和练习效果只要达到既定的子目标即可，将教学要点由浅入深、由易到繁地进行递进与叠加，这样的教学效果会远胜于一次性到位的整体效果。教师还要灵活多变地选用音乐，以加强对少儿听觉系统的刺激，使他们产生新鲜好奇感。少儿阶段是反应速度发展的敏感期，处于这一时期的学生，完全有能力把握同一舞种不同乐曲的节奏共性。但要注意选取的音乐形象应生动具体、乐句整齐，节奏的强弱、动静、停顿等都要很鲜明，并且符合拉丁舞的特点。
2.2充分利用教学符号与肢体语言，发展学生的抽象思维。
采取“形象”的教学方法，能更好地满足保持阶段把信息转化为符号并长时间贮存的需要。在教学过程中我们发现：不能用专业术语对少儿讲授技术动作。因为很多拉丁舞的专业术语都是英语或者法语的音译，而少儿学生对于汉语的认知程度尚处于初级水平，对专业术语的记忆就更难了。为了让学生区别每个技术动作，教师可以根据每个技术动作的特点另取一个生动形象的“名字”，并且将这个便于少儿理解和接受的“名字”结合肢体运动感觉和对应的专业术语划等号，以完成信息及符号的转换。这样有利于帮助学生从单纯的形象思维向抽象思维发展，提高学生对拉丁舞认识的理论水平及拉丁舞文化的升华。
2.3依据肌肉记忆形成的特点采用灵活多样的教学手段和方法
研究证明：人对事物的认识过程不是直线式的，而是螺旋式上升的。在这个螺旋式上升的过程中，需要经过一个从感性认识上升到理性认识的质的飞跃。要实现这个质的飞跃，只有通过反复学习和重复练习才能得以实现。因此在拉丁舞教学中，教师需要有足够的耐心和创造力，正确对待少儿学生在这一螺旋上升过程中可能出现的动作技术不稳定、反复，甚至是暂时的倒退。教师要善于观察和分析学生所犯技术动作错误的原因，并有针对性地采取不同的教学方法，将练习贯穿于整个系统教学的教学中，直至学生能熟练地掌握该技术动作，并能运用自如。
3.结语
将班杜拉观察学习理论与少儿拉丁舞教学实践相结合，可以培养少儿学习拉丁舞的兴趣与爱好，营造良好的教学氛围，提高学习效率和教学质量。教师应着重注意以下四点：（1）激发学生的学习热情，培养学生的兴趣爱好和对教学内容的兴趣。这样学生在学习时就能集中注意力，思维也更活跃。（2）培养学生专心致志的习惯。少儿学生学习时，要尽量排除不必要的干扰。教学过程中应避免家长在旁边“指导”，否则学生一紧张就容易犯错和分散注意力。（3）学习时间不宜过长。受心理发展水平制约，少儿集中注意力的时间一般只有半小时左右。因此，不宜规定学生在课堂中或者课后长时间反复练习。否则就会降低学习效率。（4）给予适当奖励。少儿都有较强的好胜心，希望得到表扬。教师可利用这种心理，经常予以褒奖。奖励应以精神鼓励为主，辅以适当的物质奖励。
参考文献：
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