网络环境下的自主学习与课堂面授的结合

来源:用户上传      作者: 余晓梅

　　摘要: 在大学英语教学改革中,视听说的教学越来越受到重视,很多高校都先后开设了网络环境下的大学英语视听说自主学习课程,用以提高学生的英语综合应用能力,尤其是听说能力,但在学生自主上机学习的过程中也出现了众多的问题。本文论述了在新教改的形式下,自主上机学习与课堂面授有机结合的意义与形式,使学生的视听说语言技能增强,从而进一步提高学生的自主学习能力,真正帮助他们提高英语听说水平及语言实际应用的能力。
　　关键词: 网络环境视听课程自主学习课堂面授
　　
　　1.前言
　　
　　在目前高等教育的国际化特征越来越凸显的形势下,大学英语教学,尤其是大学英语听说教学却远远不能适应国际化的发展趋势和进程,大批学生尚不能有效地用英语进行口头交流。究其原因,主要在于大学英语采用大班授课方式,授课以教师为中心,以通过考试为目的,学生缺乏练习和使用英语的机会,师生之间、学生之间缺乏交互等。2004年,教育部启动了新一轮大学英语教学改革,突出多媒体网络教学环境,注重学生个性化发展的自主式学习,提高学生英语综合应用能力,尤其是听说能力,培养学生的跨文化交际能力。
　　
　　2.利用计算机网络技术,实现网络环境下的自主学习
　　
　　现在开设的大学英语视听说课程,课堂重点已经从教师讲授转变为学生参与。为了满足不同层次学生的需要,使他们最大限度地发挥学习潜能,达到预期目标,我校已经成功开设了大学英语视听说自主学习课程。学校的硬件齐备,在学生人数众多的情况下,利用计算机网络技术,学生能自主上机学习。
　　2.1网络环境下自主学习的优势
　　自主学习是对学习者的意识、态度、行为和能力的综合要求,既是学习者有意识地对学习进行自我计划、自我管理、自我控制、自我督促等为自己的学习而负责的行为,又是在这些行为过程中不断提高的学习能力,是行为和能力相互促进的持续过程。应用语言学家Little较早地意识到这一点,提出“从本质上说,自主学习是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性思考、决策以及独立行动的能力”(Little,1991:35)。因此,学生自主学习能力的提高对于大学英语的学习来说是至关重要的。
　　学生通过网络学习系统学习各种情景下的交际技能,并且做各种听力、口语练习,大大加大信息的输入量。学校配套的学习软件创设了一种积极自主、贴近真实生活的语言交际环境,激发了学生的内在学习动力和潜力,促使每位学生都全身心地投入了语言学习和实践交流活动中去。自主学习课程不仅能提高学生的语言技能,还能提高学生的自主学习能力。
　　2.2自主学习过程的监控与管理
　　自主学习过程中学生能自己掌握自主上机学习的进度,在机器上进行一对一的学习。但自主学习绝对不等同于网络环境下的自由学习,及时、必要的学习过程控制和学习质量管理是保障学生自主学习效率和效果必不可少的环节。
　　在大学英语视听说自主学习的课堂上,学生上机玩游戏、看电影或者从网上下载练习答案的现象也是屡见不鲜,对于这种自主学习的行为,如果缺少监控与管理,自主上机的学习过程将会是浪费时间,从而一无所获。这就使教师的介入成为必须,需要教师的及时监控和限制,特别是对于那些自制力较差的学生更需要教师的提醒和适时的控制,使他们能以正确的态度面对自主上机学习。此外,学生的学习进度、存在的问题、语言水平等情况都需要教师的及时了解,以确保适时导学的目的性和针对性,保证教学能够达到预期的效果。
　　因此,严格的过程性评估是保证自主学习效果的不可缺少的手段。其目的包括掌握学生的学习进度,评价学习效果,发现学习中的问题并及时解决等,从而帮助并指导学生顺利完成每一级学习,继而进入更高一级的学习。
　　对每一个学生自主学习进度和详细过程的记录这种繁琐的工作,是利用计算机技术来完成的。计算机网络管理平台记录了每个学生上机学习时间、学习进度等学习情况及每单元学习成绩,也记录了某一个学生各个单元和级别测试的学习成绩。网络管理平台的学习监控是对学生自主学习进行制度化的管理,那么学生能力的最终形成和提高还要通过教师的引导和辅助。
　　
　　3.自主上机学习与课堂面授的有机结合
　　
　　3.1自主上机学习与课堂面授有机结合的意义
　　学生通过网络自主上机学习接触到了大量的语言信息,但是如何将这些输入的信息转化成应用能力,使得学生能够自如地进行交际能力的输出,是教师在面授课堂当中应考虑的问题。J.Yalden,D.Nunan(Nunan,1988:42)等许多语言学家认为,语言的输入不能保证语言的有效习得。交互活动(interaction),包括语义协商(meaning negotiation)和语言输出,是语言学习的关键。教师通过网络教学管理平台对学生自主学习情况进行了解和监控,掌握学生学习的个体差异,教师要随时查看并了解某一个班或者某一名学生对某一级、某单元的学习情况,可以在面授课堂上给予学生针对性更强的辅导。
　　学生在进行了自主上机学习后,带着各自在学习当中遇到的问题进入课堂,教师课堂讲授的内容也应发生相应的改变,增加与之相关的课堂讨论和课堂活动,通过课堂营造尽可能真实的环境,给学生实际使用通过网络自主上机学习到的语言的机会。学生只有意识到自己学习到的语言“有用”,才能进一步激发学习的兴趣和自主学习的能动性,最终达到灵活、自然地应用语言进行交际的目的。
　　这样,学生学习到的新知识就可以马上在课堂上得到检验、巩固和应用,他们能从视听的输入转向写作或口语的输出,或者将视听输入信息以口头汇报的形式再次强化。自主上机学习与课堂面授的有机结合的过程体现的就是一种语言的交互活动和语义协商与实际应用,从而通过课堂教学的延伸与补充,进一步应用实践已习得的语言知识有效地培养语言实际应用能力。
　　3.2自主学习和课堂面授相结合的形式
　　课堂教学的时间是非常有限的,如何充分利用课堂教学的时间,如何在有限的时间内加入自主学习的内容,我们可将课堂授课内容稍作调整,增加一小部分内容来补充对自主上机学习的巩固和实际演练,使课堂设计多样化。
　　(1)课前准备(Pre-class preparation):结合读写课程及自主上机学习内容,通过网络管理平台布置每单元的学习任务,写出面授课堂上的发言稿,或是做好相关情境中角色扮演等的准备工作。
　　(2)课上活动(In-class activities):结合网络自主学习的各单元的学习目标,可设置相似的情景或语境,组织角色扮演、访谈活动、看图说话、自由讨论等,目的是有意识地使学生巩固网络自主上机学习中所学的语言知识;促使学生灵活自如运用语言,将语言知识转化为交际能力。课堂上的语篇分析以培养学生归纳、总结段落大意、文章主题思想为重点;增加学生写作模仿训练;适当加入文章赏析以增强学生对两种语言文化差异的敏感度;可安排学生讲解部分教学内容,加大学生参与教学的力度,将课堂教学模式实现以教师为中心转变为以学生为中心,推动教师角色的转变。在每次面授课后,教师记录学生的表现、优点和弱点、进步如何等,并填写评估表。
　　(3)课后实践(After-class practice):鼓励学生课后自主参与英语角、配对口语练习活动、英语演讲比赛等以达到学生自主学习的目的。学校也应开展一系列丰富多彩的英语活动,使之成为校园文化的一部分。主要以中外专家英语讲座、经典外国电影文化周、演讲辩论会、模拟英语场景、外语短剧、英语广播电台等形式丰富校园文化,进行素质教育,提高语言水平。

　　4.结语

　　大学英语教学改革已成为必然,他们只有通过有效的手段,提高学生学习英语的兴趣,提高学习效率,才能真正推进学生的英语学习,推动教学改革的进一步实施。而基于网络化的大学英语自主学习的教学手段是教学改革的有效选择。学生在网络环境下首先进行自主学习,在课堂上由教师对学生的自主学习内容进行有的放矢的指导与进一步的巩固训练,通过网络环境下的自主学习与课堂面授相结合的这种教学形式,加强学生的语言综合应用能力,实现以学生为主体、教师为主导的个性化英语的教与学。
　　
　　参考文献:
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　　[3]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press,1994.
　　[4]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues,and Problems[M].Dublin:Authentik,1991:75-76.
　　[5]Nunan,D.The Learner-centered Curriculum:A Study in Second Language Teaching[M].Cambridge University Press,1988.

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