以多元智能理论为基础,开辟综合评价新天地
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作者: 魏国忠
摘 要: 素质综合评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动,认为应让每位学生都有机会获得成功,给每个学生都创造成功和表现的机会。文章结合实例介绍了实施素质综合评价的方法和步骤。
关键词: 素质综合评价 多元智能理论 雏鹰争章
素质教育是立志提高学生的发展水平,不断改变学生的发展状态的教育。小学的素质教育主要是基础教育,这一阶段除了教给学生应有的基础知识和基本技能外,更重要的是对学生的养成教育,是学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的形成。学生的发展状态、水平直接体现了学校素质教育的成果。
学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节,它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动,是对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性、评价内容的全程性、评价渠道的多样化。
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德・加德纳(Howard ardner)在1983年提出多元智能理论。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄,未能正确反映一个人的真实能力。他认为,人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义,他在《心智的架构》里提出,人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个):语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索。
我校自1997年开始了小学生评价改革的实践和探索。改革的过程是一个观念更新的过程,也是一个不断学习实践的过程。在十年的实践中,我校组织教师学习了多元智能理论、建构主义理论及发展性评价的有关理论。我校教师在工作实践中认真落实了新课程所倡导的诸多评价理念,主要体现在以下几点:
1.重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化。
2.定性与定量相结合,实现评价方法的多样化。
3.参与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化。
4.注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移。
在实际的具体工作中,本着促进学生全面和谐发展的目的,结合学校和学生的具体情况,我制定了实施方法和步骤。
一、制定具体的评价内容和评价标准
遵照“办特色学校,育合格人才”的办学理念,我校为成长中的孩子设计了“雏鹰争章”活动。“雏鹰争章”活动是根据小学生的发展特点而设计的,富有情趣、便于实施,真实地记录并反映了学生全面发展、健康成长、逐渐长大的历程,为孩子的进步和成长提供了推进器,深受学生、家长、教师的喜爱。
“雏鹰争章”活动以六大素质(思想道德素质、文化科学素质、身体素质、心理素质、劳技素质、审美素质)的发展为主线,将学生成长中的六大素质用十五颗章(文明章、规范章、护洁章、好学章、尊师章、会话章、友爱章、进取章、体锻章、心健章、服务章、创造章、雷锋章、组织章、全能章)来落实,十五颗章就是学生综合素质的体现,目的是引导学生全面发展,使原本学习好的孩子在保持强项的同时,弥补弱项,全面发展。
为低、中、高三个年段制定了具体的评价内容和评价标准,也给家长的家庭教育提供了依据。
在评价标准里,除了有“雏鹰争章”活动外,还有《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《石小学生一日生活制度》。我们认为,评价项目的表达越具体,越能够促进学生对成长要求的认识。同时也为家长提供了评价孩子的标准,使家庭教育和学校教育走上一体化的轨道。当学生对评价标准非常熟悉的时候,实际上在无形中也学习了评价内容,在自我评价中形成了描述性的语句,有了评价的基础。
二、引导学生自评,学会反思自己
围绕“雏鹰争章”活动的发展状况,每个月让孩子进行阶段总结,记录自己本月最满意、最开心和最不满意、最不开心的一件事、一个变化、一次展示、一次表扬。让学生回顾反思自己,然后针对十五颗章标准进行自评。学生成为评价主体中的一员,自评过程实际上也是自我教育的一个过程,学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展,在看自己、写自己的过程中逐渐成长。
每月,班主任要组织学生进行班级、小组评议,为每位学生创造评价的环境和机遇。学生之间的互评,可以培养学生观察他人的长处,形成汲取他人优点的意识,有助于增进同学之间的了解和理解,易于形成积极、友好、平等、民主、和谐的评价关系。让每一个孩子心悦诚服地接受别人的评价,明确努力的方向。
三、举办特长擂台赛,评选特长之星活动,为孩子提供展示才华的舞台
学校每年都举办特长擂台赛,开展丰富多彩的竞赛活动,包括朗读、口算、绘画、书法、唱歌、舞蹈、演奏、实验、微机等,采取现场活动与展示、展演评比相结合的方式进行评定。测评结果是评定特长之星的重要依据。在尊重学生的差异的前提下,给学生提供更广阔的展示自己才能的机会和舞台,让每一个学生都有适合自己发展的空间和具体项目,以发展学生的特长,培养学生的能力。
四、管理小组评议
学校成立了“争章争星”管理小组,管理小组成员由本年级的班主任、本年级的科任教师、学生代表组成,根据学生的自评、家长评、班级小组评议情况,参照统一测评的结果,由管理小组审议确定每个同学的情况。这就引导教师在平日工作中注重全方位了解每一个学生,了解学生不单单是班主任的工作,每一位科任教师也要关注学生的发展,这就促使年级教导制落到了实处。学校形成了班主任、科任教师齐抓共管,共同促进孩子发展的良好局面。
五、学校认定批准,召开隆重的表彰大会
我们深入年级,全方位指导各项工作,了解争章争星活动开展情况,学期末为每一个学生作出最后的认定,确保争章争章活动公开、公平、公正地运作和实施。开学典礼时,学校领导和老师们要为每一个获奖同学颁发奖品、奖状,学生们都经历了一学年的拼搏,同时也满载着一年丰收的喜悦。
“争章争星”是学生综合素质评价的一种方式或手段,通过“争章争星”能达到激励学生发展的目的,能有效地实现发展性评价所倡导的评价指标的多元化、评价方法的多样化、评价主体互动化的理念。“争章争星、激励发展”这一活动推进了我校各项工作的改革与创新,丰富了我校的办学思想、管理理念,在实践中逐步积淀成我校的主导文化。
这种素质综合评价的改革让每位学生都有机会获得成功,给每个学生都创造了成功和表现的机会,让每个学生都可以根据自己的意向确定努力方向,找到自己的最近发展区,品尝成功的喜悦,从而对学生的进一步发展起到激励作用。这种特色文化处处体现尊重和关怀、体现激励和帮助,为学生创设了宽松、和谐、发展的育人氛围。
参考文献:
[1]霍华德・加德纳(Howard ardner)《心智的架构》.Frames of Mind,Gardner,1983.
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