如何有效培养初中学生的英语写作能力
来源:用户上传
作者: 陈燕萍
当前中学的英语写作教学，单纯注重结果的教学方法仍在广泛地使用。对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上帮助学生解决困难、克服困难。其结果是学生仍然不能掌握写作要领，出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。随着社会的发展、中考英语的改革，大纲对学生的写作要求越来越高。这就要求教师必须重新审视传统的英语写作教学方式，采取有效的写作方法，让学生在教师的指导下，切实地提高写作能力。
首先，教师必须要对教材的结构和知识体系有较为深刻的了解。目前初中英语所使用的是牛津版教材，主题鲜明，版块衔接紧密、互相渗透，内容选材丰富、贴近学生的生活。教师应该充分利用教材，进行写作教学。其次，认真学习教学大纲和课程标准，吃透重难点，把握住写作要求。几年的教学实践，我总结了以下几点经验。
一、系统安排，做好写作的前期准备工作，累积写作素材
（一）课文背诵
学生所掌握的知识主要来源于课本，课本知识是学生学习的根本。在教学中，教师应引导学生把经典句子、篇章熟记于心。我认为，学生诵读课文对练习写作有三点好处：有利于对课文内容的理解；有利于增强英语语感；有利于学生模仿写作。
（二）说写结合
首先，要注重口头复述课文。在指导学生阅读课文的同时，通过呈现本课重点词汇，鼓励学生以词带句，连词成篇，复述课文。口头复述课文不仅锻炼了学生的口语能力，而且是培养学生英语思维能力、提高写作能力的途径。
其次，利用“头脑风暴”开展口头话题作文。头脑风暴是激发学生创造性思维的方法之一，该方法能展现学生的个性，拓宽学生想象和思维空间，激活学生的创意与灵感。我在Pre-reading和Post-reading环节设计一些开放性话题，指导学生进行观点交流或辩论等“头脑风暴”活动。口头表达的流畅保证了书面表达的流畅。
（三）适当翻译练习
在完成每个版块的教学任务之后，我让学生根据给出的中文，用该单元的单词和短语完成汉译英造句，并当堂核对答案，及时纠正学生对词汇的误用，为写作打下坚实的词汇基础。
（四）引导学生广泛阅读
英语精读是必要的，泛读也是不可缺少的。教师要善于根据学生水平和特点，指导学生在众多的书籍和报刊中寻找适合自己阅读的英语短文。学生在课外阅读中能体味到读书的快乐，吸收书中的词句，从而拓宽学生的视野，培养学生的英语思维能力，同时也为写作做好准备。
二、精心设计写作课
牛津版的英语教材中有专门的Main task版块，大多教师在进行这一版快的教学设计时主要采用任务型教学，事实证明，该方法也确实行之有效。下面以7A Unit 1 Main task为例，具体介绍操作过程。
（一）引入
通过Repeat活动，加上学生熟悉有关Reading部分的信息，要求学生总结如何介绍人物，学生由于对课文比较熟悉，很快说出应从学生的年龄、外貌、出生地等基本信息进行介绍。让学生先在头脑中建立人物描写的基本框架，让学生很快进入到即将展开的任务中来，并明确本课的目标任务。
（二）任务前
我根据本单元的中心，利用各种形式帮助学生熟悉相关任务的信息，比如，在任务前，我先给出了几个相关话题：Name，Birthplace，Class等，并运用Free talk，Discuss，Make a diaglogue等多种形式帮助学生收集整理信息，然后学习Millie和Daniel的profiles，为接下来任务的顺利完成打下伏笔。
任务型教学中的任务要具有真实性、可操作性、交际性，任务的设计要具有语用、语境和语义三方面的真实性，并符合学生的真实感受。以上任务符合上述要求。学生通过完成以上任务不断获得任务所需要的信息和知识，增加了学生多渠道获取知识的能力和对知识的综合运用能力，提高了学生的思辨能力和表达能力。
（三）任务中
设计若干个子任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成。
任务一：填写个人的信息表；
任务二：根据信息表完成个人的自我介绍；
任务三：交流，修改并推荐优秀文章。
在任务的执行中，要求学生先根据实际情况写下相关的信息，然后结合教师提供的资料和要求用英语写出文章。任务中可由同桌互相讨论填写信息表。教师在讨论过程中可以适当地给予帮助和指点，如适当的语言方面的支持、阐述书面表达成功的衡量标准，以及标点符号、组织、内容、语法和词汇的选择等。这一环节，我利用课件及学生资源创设情景，给出一定的词汇短语和自己的观点，并进行适当的拓展，学生在完成任务的过程中也习得了目标语，为他们进一步自然地和有意义地运用语言奠定了基础。
（四）任务后
在学生交流后进入下一个任务，即向全班展示任务结果。由于每个人之间的任务不完全相同，因此可采用汇报的形式可以让学生彼此之间更好地获取信息，从各个方面帮助新生适应新环境。事实上，这就构成了信息差――一种非常好的运用了交际功能进行英语学习、完成学习任务的方法，培养了学生的听说技能，激发了学生对英语学习的兴趣，让他们在完成任务后有一种成就感。
之后，我布置该节课的课外延伸作业：将最后的文章设计成具有个性的Profile，然后张贴在班级里的英语角里。课外延伸活动能促进学生的合作学习，培养学生的综合能力。当然教师还可以根据学生的实际情况进行拓展，比如让学生用英语介绍一下身边的好朋友，让学生运用本单元的语法知识，能够学以致用。
三、注意归纳总结
总的来说，写作不外乎认真审题，切中题意；把握时态，语言得当；紧扣要点，条理清楚；连贯流畅，书写规范。但是学生往往在过程中会有遗漏，因此教师还应收集掌握学生作文中带有普遍性的问题和一些典型错误在课上讲评，耐心细致地反复提醒和训练，帮助学生归纳总结写作过程中上述注意点，以求达到最好的效果。
写作教学是初中英语教学中的一个重点，教师应认真研读课程标准，创造性地使用课本，使课本为提升学生的写作能力服务，积极探索将写作与听、说、读相结合，使写作教学贯穿始终。同时使学生保持写作的自信心和主动性，将英语写作变为自觉的意识。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-907922.htm
