如何巧用错题资源为英语教学服务
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作者: 杨晴
摘 要： 初中学生在英语学习过程中，不可避免地会错题。这些错题中蕴含了教学中的重要资源，教师要充分加以利用。作者分析了错误的来源，阐述了错题资源的理论依据和错题资源的利用要遵循的相关原则，并结合教学实践，从教师和学生两方面就初中英语错题资源的利用策略进行了探讨研究。
关键词： 初中英语 错题资源 合理利用
一、出现错题的原因
语言错误通常分为两种类型：一种称为错误（errors），是不符合语法规则和交际规范的话语，反映出学生的语言知识和能力不足。另一类是失误（mistakes），由说话和写作时精神不集中紧张、粗心、厌烦、激动或其他行为而导致的失误，即通常所说的口误、笔误。我结合多年的教学实践，总结了初中学生英语学习中出现错误的原因主要有以下几个。
1.语间干扰
指学生的母语――汉语对目前正在学习的语言英语的影响。特别是当学生想表达的概念超过他目前掌握的新语言规则的范围时，学生常常求助于汉语的规则系统。如学生常常造出汉化的句子：“My father by bike to work.”这种现象就是语间干扰所导致的。
2.语内干扰
指学生根据已获得的、有限的、不完整的英语知识和经验，对语言做出的不正确的假设，从而推出偏离规则的结构。过度概括是语内干扰的根源，学生往往过度概括了一些规则，导致错误的产生。
3.教学干扰
以上提到的错误主要源于学生自身，但外部因素也是导致错误的原因之一。课堂上教师解释不清、没有讲解到位，均有可能使学生出现错误。
二、错题积累的意义
学习本身是一种认识过程，但是这个过程并非总是一次性成功的。在学习的同时肯定也伴随着练习。练习并不单纯为了求得问题的结果，而是为了提高学生分析和解决问题的能力，从而达到掌握知识的目的。而这一教学目的恰恰要通过反思错误、纠正错误来实现。所以，在英语教学中不断整理、回顾错题，并以此来提醒自己避免重复犯错显得尤为必要。整理一个自己的错题资源库，有助于了解自己学习中的“漏洞”。
三、错题积累的方法
由于每个人的学业水平能力不同，错题也各不相同。现在中学生积累错题的常见形式是摘抄。常见的“错题本”可以分为三大类型：一是索引型，将所有做错的题目抄下来，做成一个错题索引本；二是章节型，将所有错题按学科的章节顺序进行分类整理；三是原因型，将所有错题按错误的原因进行分类整理。
四、错题类型的分析
不同错题类型产生的原因也不同，其解决的策略各异，方法也有别。要根据错误的原因运用相应的对策，对症下药才能不断收获进步的果实。以下是相关策略的运用。
1.基础知识类
这主要表现在智力因素的培养方面，对于知识结构性错误，例如词汇背诵不过关，词组搭配有错误，这类题重做几遍是十分必要的，直到记住并掌握为止。
2.语法类
这类问题往往是未能掌握题目所涉及的语法知识或不懂得解题的思路或技巧。此类问题，学生往往掌握了词汇或词组，但由于对语法知识的一知半解或一窍不通，他们仍然失分。
3.能力应用类
这类问题往往是对知识点的理解较为浅显，思维单一，知其然不知其所以然。有的学生碰着题干复杂、内容开放，需要多方面能力的题就会犯错，这类学生基本常识把握得较好但综合能力较低，需要加强此类练习。
五、错题资源的巧用
1.教师对错题资源的利用策略
（1）错题个案分析
错题的出现是必然的。所以教师在完成错题收集、归类后，更需要对错题进行个案分析，进而追寻错题的产生根源，帮助学生了解自己学习上的薄弱环节。初中英语的知识点多而细，学生在零乱、孤立的知识点上常常出错。在学生出现以上错误时教师不能仅仅告知正确的答案，更需要及时帮助学生对这些孤立、零散的知识建立联系，逐步构建知识结构。如“He is interesting in history.”应该是“He is interested in history.”英语教师应及时对以interest为首的情绪动词进行归纳。
（2）错题集体会诊
学生在独立做作业的过程中经过思考而出现了错误，这些错误真实地记录了学生学习认知的中间环节。英语教师可以对此进行收集、整理，汇编在一起就是极好的改错练习。可利用多媒体投影，把学生的错题显示在屏幕上，由全班的学生集体“会诊”，找出错误、分析错误和改正错误。题目的“原创者”及其他学生在会诊的过程中，能逐渐澄清认识误区和填补认知过程的盲区。
（3）错题循环使用
初中英语教师常常抱怨学生在讲解过的错题上屡屡出错。在教师讲解过程中，有的学生因听讲时注意力不够集中或认知能力的影响，并没有真正理解。所以一段时间过后，当相同或相似的知识点再次出现时，错误又一次出现。为了避免这种现象，最好的方法就是对常见的普遍错误进行循环再现。具体操作办法为：由教师把每一单元的易错题进行总结，并打印分发给学生作为“单元过关题”再次训练，以便提高重要知识点的复现率；同时，在单元测试中，出卷教师也把平时作业中的错题作为考题。这些方法都能大大提高学生对错题的重视程度和纠错意识，同时也提升学生对英语家庭作业的重视程度，以及作业讲评时的关注度。
2.学生利用错题资源的策略
（1）错题摘抄
错题摘抄的过程是学生进行自我反思的过程。在题目的选择上不但要摘抄错题，而且要摘抄一些猜测正确，但尚未理解、掌握的习题。为了确保错题摘抄的质量，英语教师要注意以下方面：①错题摘抄需与作业同步进行，即在作业试卷讲评后教师要督促学生当天进行错题摘抄，不要推迟，否则效果将打折扣。②学生在错题摘抄时用黑笔抄题，用红笔写上正确答案及理由，色彩对比性要强。③错题摘抄要面向全体学生，为了确保不流于形式，英语教师要做到三“有”：有检查、有批改、有反馈。错题摘抄既能帮助学生正确分析错误、查漏补缺，养成有错就改的习惯，同时又可以帮助学生端正学习态度，养成良好的学习习惯。
（2）错题讲解
学生把一周内所出现的错题题干摘抄好，要求他们拿着错题面对面地讲解给教师听。教师在学生对错题的分析过程中，可准确地判断学生目前的学习状态。如果思路清楚，理由充分，并且能经得住教师的提问，说明他对目标语规则的掌握已经完成“不懂―出错―真正掌握”这一过程。
（3）错题交流
实践表明，在试卷、练习、作业下发的最初时间内，学生对正确的答案和理由的“探究欲”最强。当批改的作业、练习及试卷下发之后，教师要先组织学生分组讨论，相互交流对错题的理解体会。通过交流，学生往往自己能够发现错误的原因，加深对语言规律的认识，其效果远远大于教师的单方面讲解；通过交流，学生们可以从别人的错误中吸取教训，达到“不必吃堑，也可长智”的目的。
（4）错题借阅
初中学生往往对其他同学的学习情况表现出极大的好奇心。教师可以定期组织学生交换错题摘抄本，分享阅读其他同学的错误记录。尤其针对英语学习习惯不良和学习能力低的学生，可以指定他们阅读某个成绩优异的学生的错题记录本。在借阅过程中，学困生不仅可以借鉴学优生的学习方法，更重要的是能学习学优生严谨认真的学习态度。
（5）错题研读
英语教师要利用课堂时间组织全班学生研读纠正过或摘抄过的错题，避免相似的错误产生，达到“温故而知新”的目的。学生在读错过程中，对自己以前的错误有了新的认识，逐步学会归纳，形成知识的系统化。这样就使每一道错题的利用价值都发挥出最大作用，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。
总之，初中英语错题资源的合理利用能使学生避免犯错，大大提高学习效率，同时也激发学生学习英语的兴趣，是值得研究探索的一个课题。
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