浅谈如何提高高中生英语阅读理解能力

来源:用户上传      作者: 杨宝玲

　　一般来说,英语阅读有三大障碍:一是语言障碍;二是文化背景知识障碍;三是阅读技巧障碍;如何扫除这些障碍,提高高中学生的英语阅读理解能力呢?
　　
　　一、 纠正不良阅读习惯
　　1.音读
　　很多学生喜欢读出声。这种阅读方式的主要弊端,使阅读速度和效率受到限制。因为正常默读的速度几乎要比出声朗读快两倍以上。出声阅读往往以不同方式表现出来:或唇诵,或喉诵,读写活动都影响扫视速度。要克服这种不良习惯,就要养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。
　　2.指读
　　即用手指、钢笔或其他东西指着单词阅读。这种单纯的机械运动不仅严重影响阅读速度,而且还会把注意力引向错误的方向。对考生的要求,不是考其注意单词的位置,也不是让其在每个单词上都平均地花费时间,而是让其把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。而指读妨碍了眼睛的运动,限制了大脑快速活动的能力。要克服这种不良的阅读习惯,就要逐渐养成用脑反映文字信息的能力。
　　3.头摆动
　　阅读时头部无意识地左右摆动,也是一种不良习惯,往往使自己的鼻尖对准正在读的每个字。这样一来,当顺着一行字往下读时,就会轻微地摆动头部。而当他开始读另一行时,又会很快地转回去,以便使鼻尖再次对准要读的部分。这种不必要的动作,对阅读速度也有影响。因此,阅读时要想办法检测并控制头的移动,养成只移动视线的习惯。
　　4.查字典
　　有的学生喜欢查字典寻词义,而忽略了采用猜测或逻辑推理的办法加以解决。这样看似勤奋,实则用手代替了脑的思考。阅读时查生词的次数过多,不仅影响阅读理解,而且容易打断阅读思路,不利于阅读的进行和阅读能力的培养。有很多词完全可以根据上下文以及构词法推测出来。比如上下文同义或反义现象、关联词以及前缀和后缀等。
　　
　　二、针对以上不良习惯,对症下药
　　1.计时阅读,提高阅读速度与效率
　　高考中,平均每篇阅读理解所需要的时间大约七八分钟左右。因此平时计时阅读训练,每次可进行5至10分钟。计时阅读精力高度集中,如果时间长了,容易疲劳,精力反而容易分散,没有效果。训练时可由老师或自己先计下起读时间,阅读完毕,计下止读时间,即可以算出阅读速度。每天作业可布置两篇阅读,每节课可安排1篇限时阅读,做完立即核对答案并分析误选的原因。对中低等学生或临界(90分以下)学生,可以培养他们“选做题”能力,也就是让他们量力而行,选做得分把握大的题型。语基很差的学生,就让他们放弃难度大的阅读篇章(1-2篇),保证时间在易得分的阅读篇章上,这也是一种应试导向。把握住中低档题,这对得分非常有利,同时要培养学生反思的习惯。
　　2.猜测理解词义、句意、中心大意
　　针对一见到生词就查字典的不良习惯,可以采取以下解决措施。
　　(1)通过因果关系猜词。通过因果关系猜词,首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系,然后猜词。有时,文章借助关联词(如because,as,since,for,so,thus,as a result,of course,therefore等)表示前因后果。例如,You shouldn't have blamed him for that,for it wasn't his fault.通过for引出的句子所表示的原因(那不是他的错),可猜出blame的词义是“责备”。.
　　(2)通过同义词和反义词的关系猜词。通过同义词猜词,一是要看由and或or连接的同义词词组,如happy and gay,即使我们不认识gay这个词,也可以知道它是“愉快”的意思。二是看在进一步解释的过程中使用的同义词,如Man has known something about the planets Venus,Mars,and Jupiter with the help of spaceships.此句中的Venus(金星)、Mars(火星)、Jupiter(木星)均为生词,但只要知道planets,就可猜出这几个词都属于“行星”这一义域。通过反义词猜词,一是看表转折关系的连词或副词,如but,while,however等,二是看与not搭配的或表示否定意义的词语,如:He is so homely,not at all as handsome as his brother.根据not at all……handsome,我们不难推测出homely的意思,即“不英俊、不漂亮”的意思。
　　(3)通过构词法猜词。在阅读文章时,总会遇上一些新词汇,有时很难根据上下文来推断其词意,而它们对文章的理解却又有着举足轻重的作用。此时,如果掌握了一些常用的词根、前缀、后缀等构词知识,如前缀un-表示反义词,(happy与unhappy,fair、unfair,important与unimportant等);后缀-ment表示名词,(develop与development,state与statement,argue与argument等);后缀-er,-or或-ist表示同源名词;(calculate与calculator,visit与visitor,law与lawyer,wait与waiter,sci- ence与scientist,art与artist等),这些问题便不难解决了。
　　(4)通过定义或释义关系推测词义。例如:But sometimes,no rain falls for a long,long time. Then there is a dry period,or drought. 从drought所在句子的上文我们得知很久不下雨,于是便有一段干旱的时期,即drought,由此可见drought意思为“久旱”、“旱灾”,而a dry period和drought是同义语。这种同义或释义关系,常由is,or,that is,in other words,be called或破折号等来表示。
　　(5)通过句法功能来推测词义。例如:Bananas,oranges,pineapples,coconuts and some other kind of fruit grow in warm areas.假如pineapples和coconuts是生词,我们可以从这两个词在句中所处的位置来判断它们大致的意思。从句中不难看出pineapples,coconuts和bananas,oranges是同类关系,同属fruit类,因此它们是两样水果,准确地说,是菠萝和椰子。
　　英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程,不可能一蹴而就。但作为高中英语教师,我们一定把要《考试大纲》和《考试说明》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心,通过各种教学实践活动,逐步达到目标,切实提高学生的阅读能力,为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-911385.htm