激发写作情感 提高习作水平
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作者: 赵 青
摘 要：要想完成一篇佳作，必须要有学生情感的积极参与，因为若没有情感驱动内在的词汇，学生就只能永远保持沉默。那么，在当前的初中作文教学中，如何有效激发学生的写作情感，从而切实提高学生的习作水平呢？
关键词：情感；情境；实践
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0024-01
“夫情动而言形”，“理发而文见。”所谓喜、怒、哀、乐皆成文章，写作应是人情感的一种真切需要。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”实践表明，要想完成一篇佳作，必须要有学生情感的积极参与，因为若没有情感驱动内在的词汇，学生就只能永远保持沉默。那么，在当前的初中作文教学中，如何有效激发学生的写作情感，从而切实提高学生的习作水平呢？
一、在情境的创设中激发情感
我国古代文艺理论中的“境界”说提出：“夫观文者披文而入情，缀文者情动而辞发”“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“在可能的范围内，一切事物应尽量放到感觉的眼前，一切看得见的东西应尽量放在视觉的眼前，一切听得见的东西应尽量放在听觉的眼前”。因此，在平时的作文教学中，我们可针对实际，从情境作用的有效性考虑出来，尽量运用灵活、新颖的情境增强刺激的新异性，激发学生的表达欲。
（一）运用实物激趣。实践表明，运用直观形象的物体能够充分激发学生的学习兴趣。一次教学《绿色蝈蝈》一文时，在教学完课文之后，要求学生模仿范文的写法写一篇关于描写昆虫类的文章。接着，从事先准备好的小盒子里放出两只蝉，让它们在教室里飞窜、鸣叫。于是我同学们兴致勃勃地观察，写作热情空前高涨。在这样的兴趣激发中，学生作文一挥而就，一篇关于蝉的说明文很快就完成了。
（二）设置对话情境。实践表明，通过师生间对话情境的设置，能够充分激发学生间的写作情感的体验，打开学生情感思维的闸门，从而丰富作文的内容。例：一位老师指导学生写《我最熟悉的人》一文时，设置如下对话情境：师：在你的家里，谁的话最多？生：我妈妈话最多师：你妈妈的话多到什么样子？生：我妈妈一天到晚嘴不歇，不是叫我不要摸热水瓶，就是提醒我天冷了多穿衣服了……多得很！师：你们知道为什么妈妈的话最多呢？生：因为妈妈对家里的事知道得最多，她觉得家里所有的事情都是她本分的事情，所以她都要管。师：妈妈如此的爱管事，如此的关心我们，因为她是我们最熟悉的人。今天我们要写的作文就是――《我最熟悉的人》。本节课的教学中，教者通过设置对话情境，取得了较好的作文效果，同学们的佳作得以精彩呈现。
二、在示范“下水”中激发情感
叶圣陶先生曾说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。实践证明，倡导教师写下水作文，与学生共同感受写作甘苦，可激发学生心灵的共鸣、情感的沟通，使学生产生跟老师挑战的欲望，最大限度地激发学生的创造欲望。
三、在生活体验中激发情感
实践表明，对于学生们亲身经历的事物比其它任何事物都能使他们感到亲切，容易染上感情色彩。
（一）关注生活动态。在平的教学中，教者要引导学生关注生活动态，可以是社会的热点，如“北京奥运”、“希望工程”、“打工潮”、“慧眼看世博”“钓鱼岛事件”等，也可以引导学生利用课余时间注意留心新学期学校里、班级里、同学中的新气象，新变化等。以笔者的教学为例，曾针对2008年北京奥运会的举办，要求学生写一篇作文――《给郭晶晶姐姐的一封信》。作文一布置，教室里立刻沸腾起来。许多学生洋洋洒洒写了好几页。再如，09年中央电视台曾播放过“感动中国十大年度人物”评比活动。在组织学生收看的基础上，要求学生利用其中的一二个人物的事迹去自选文体，自拟题目，自定主题，写一篇关注社会和生活，关注个人心灵成长的文章。如此不仅激发了学生的写作情感，还强化了学生运用积累材料写作的意识。
（二）开展活动实践。在平时的作文教学中，教师可带领学生开展各种各样丰富多彩的课外实践活动。引导学生参与社会实践与调查，参与力所能及的学校劳动、家务劳动和公益劳动等等，引导学生亲身感受现实生活。活动的组织要注意符合学生年龄特点，尽可能多开展一些能引起学生兴趣、使学生受到启发和教育的活动。如，“到大自然中找春天”“有趣的词语接龙”“帮助孤寡老人”“给广告牌找茬”等，让每个学生都乐于参与到其中。在活动过程中要让学生留心观察周围同学的表现以及活动中的心情感受。活动结束后组织学生及时交流，说感想、说体会、说心得。通过多样的活动既丰富了他们的课余生活，又使他们得到了充实的体验和真实的感受，写起文章来就很容易表达真情实感。
四、在赏识评价中激发情感
周一贯教师认为：“新的作文教学理念更多地关注着作者的生命状态和精神自由。”每一篇作文不论学生写得好与坏，都是学生智慧的结晶。在学生写好作文之后，总希望能得到老师的肯定与欣赏。俗话说：“赏识是最好的鼓励。”为了保护学生写作的积极性，教师要变一个挑剔者为一个欣赏者，在作文教学中，教师切忌用功利眼光去权衡得失，因为这样反而会钳制自身思维发展，不能引导学生大胆为文。从而让学生在文中就无法“放荡”，无法表现出生活的多面性和复杂性，个性就难以张扬。其实，学生作文只要是积极的健康的，只要写出了真情实感，哪怕是他自己独特的审美眼光去揭示社会的阴暗面或人性的弱点，均可进行大胆鼓励。
参考文献
[1]刘晓丽.写作何以能教[A].中国写作学会第六届（第二次）理事会暨第十二次学术年会会议交流论文集[C].2004.
[2]郝建锋，李且燕.写作教学中的心理开启[J].语文教学与研究，2005（14）.
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