激发学生学习英语动机的策略

来源:用户上传      作者: 周枫

　　学习动机是推动学生的直接动力。它既是影响学生学习的重要非认知因素，又在一定程度上反映出一个学生的个性倾向，反映出他独特的精神面貌。因此，培养与激发学生正确的学习动机，不但可以为学生成功地学习创造条件，而且是学校德育工作的一项基本内容。
　　学习动机的激发是在学习过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织形式，我在教学实践中有如下体会。
　　一、明确每一堂课的具体目的和知识的具体意义
　　教师在教学每一堂课之前，必须清楚地、生动地、有力地提出这堂课的学习目标，学习方法和要求，引起学生求知的兴趣，并结合学习内容讲明新课的生活具体意义，以及它在知识体系的地位，这样能引起学生对知识的重视，并调动其积极性。教师若能在课堂学习中向学生阐明每一具体知识的目的意义，使学生知道这些知识具有明显的学习价值，就能更好地激发学生向往与追求的内驱力。
　　二、教学内容与教学方法要新颖
　　在课堂教学中如果能以丰富有趣，有逻辑性和系统性强的内容，以及生动活泼的教学方法来吸引学生，就会使学生觉得学习与生活是紧紧相连的，学习就是生活，生活中处处是学习，而且学得很有趣。在学习中得到精神上的满足，就可以进一步激发学生的学习兴趣。例如：用“What is your name?How are you?Are you interested in English?”等问题想方设法营造一种民主、和谐的氛围，用亲切、和谐的态度，带给学生学习的勇气和信心。每节课都有新异的事物可以激发学生的探究欲望，随着教学内容与教学方法的不断更新与变化，就可以不断引起学生新的探究活动，从而在此基础上产生更高水平的求知欲望。新课程下的新教材已更进一步与学生的生活实际相联系，随着多媒体教学等教学手段的不断丰富，我们可以充分利用录音机、幻灯机和多媒体等，达到形象直观有趣的效果，把一些本来较抽象的知识转化为具有活动的课件进行教学，也可以采用小组协作方法让学生完成；或者把一些问题编成小故事，让学生听故事、讲故事，甚至用编故事的方法来学习，探究和深化所学的知识，从而不断提高学习能力。
　　三、创设激发动机的情境，激发学生积极思维
　　激发动机的情景是这样的学习情景，其中所包含的学习过程，是让学生在兴趣盎然的氛围中依靠已有的知识经验和思维习惯不能立即解决心中想知道而又不能马上解决的问题，从而激起学生思维的积极性和求知的需要，引起认知冲突，提高学生积极思维、不断尝试的兴趣。例如：在教学Unit 4 的Part One 时，以同桌两人为一个小组，一个扮演Hobo，另一个扮演Eddie，让学生根据对话内容进行情景对话。先让Hobo拿着话筒站在讲台前一边唱一边跳。其他学生也随着歌声唱了起来，这使整个教室气氛活跃起来。Eddie问全体学生：“Why is Hobo holding a microphone?”一个学生说：“He is going to be a singer.”还有的学生说：“He is going to be a famous pop star.”最后Eddie说：“He is going to be a host of a charity show. He is going to be a good host of a charity show，Only if he sleeps less during the day.”为了有效调动每一个学生思维活动的积极性，在教学过程中，我们不要把学习的内容作为现成的知识向学生传授，要向学生提出一定难度的课题。借以创设激发学习动机的情境，引导学生把学习过程变为揭露未知事物、消除认知冲突的具有自觉主动的探索过程。
　　四、合理地组织竞赛，营造积极的竞争氛围
　　中学生活给学生提供了多种多样的竞赛或竞争情景：考试、评优、征文及各种各样的知识或智力竞赛、举办体育运动等都能起到激发学习动机的作用。在新世纪里，社会日趋激烈的竞争，为优秀人才的脱颖而出创造了条件，而具备较强的竞争能力也是新世纪对优秀人才的素质要求之一。实践和研究都证实了适当的竞争或竞赛会激发斗志，鼓励积极向上，锻炼克服困难的意志，这是获得优异成绩的有效措施。这是因为在竞赛或竞争的条件下，人们的成就动机和自尊的需要表现得十分激烈，克服困难的毅力大大增强。因而多数人在竞争的情况下，学习的积极性一般比没有竞争的情况下好得多。当然也要注意合理地组织，如果组织不当，就会造成一些人的自尊心受挫，或是所受的刺激超过了自身内在的承受力，导致学得更差。就是说竞赛组织得不好，就会起到消极作用。
　　五、充分利用反馈的作用，强化学习动机
　　反馈是指对学习结果的知悉。它是影响学习的一个重要因素，反馈在学习中的作用表现在两个方面：一是激励。学生在知道自己学习的进步后，会增强自信心。二是提供信息。信息反馈使正确的认知得到证实，错误之处得到纠正，混淆的概念得到澄清，信息反馈还可以使学生区分出已掌握的和尚未掌握的部分，以便把精力集中在学习的薄弱部分，提高学习效率。例如：在教学“Asking the way”时，先引导学生看图片或幻灯片，提出“Where is ...? Which is the way to...? How can I get to...? Which bus shall I take? Where is the bus stop?”等问题，鼓励学生认真思考，积极回答，培养创新意识。 情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人认识活动的内驱力。所以，信息反馈可以激发学生进一步努力学习的动机。但我们要注意，为了促进学习，学习中的信息反馈是应该及时充分的。及时反馈能使学生对正确的结果和过程留下较深印象，对错误的结果和有偏差的思维过程能及时纠正，防止错误的认识或过程。由此，有人提出：批改作业，宁可粗一些，但也要快一些，以使学生得到及时的反馈，这是极富启发性的，反馈提供的信息应是充分的、全面的，能提供完全正确的答案的反馈就比简单地判断“对”与“错”，以及判断对与反馈的作用才能更有效。
　　总之，我们在教学中要尽可能地调动和激发学生的学习动机。

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