高中英语学困生的成因及转化策略
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作者: 于莉芳
摘 要： 目前，我国的教育制度正稳步地从传统的应试教育过渡到素质教育，素质教育要求学生健康全面地发展。然而，随着课程难度的不断加大，部分学生的英语学习陷入了困境。本文尝试分析高中英语学困生的形成原因，以及转化策略。
关键词： 高中英语学困生 成因 转化策略
一、高中英语学困生形成的原因
目前，我国的教育制度正稳步地从传统的应试教育过渡到素质教育，素质教育要求学生健康全面地发展，高中英语新课标也明确指出：英语课程要面向全体学生。然而，随着课程难度的不断加大，部分学生的英语学习陷入了困境，我们称其为“学困生”。这里所说的学困生不是应试教育下产生的“差生”而是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到《高中英语新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。经调查发现，学困生的形成原因是多方面的，大致有：学校因素、教师因素、家庭因素、学生个人因素，等等。
（一）学校因素。
学校教育作为一种有目的的培养人的活动，在中学生的成长中起着不可替代的作用。首先，由于部分学校仍不能转变教育观念，片面追求升学率，一味强调知识的灌输，忽视学生其他方面的发展，使学生逐渐对学习失去兴趣；其次，过于关注尖子生，无视其他学生的感受，从而导致这部分学生自暴自弃，逐渐放弃学习；最后，部分学校仍以成绩论英雄，大大挫伤了其他学生学习的积极性。
（二）教师因素。
教师对学生的影响是不可忽视的。学生进入高中以后，教师是与学生接触最频繁的人，也是对学生影响极大的人，对学生的影响主要包括教师的个人魅力及教师的教学方法。
古语说：“亲其师，信其道。”学生对老师的感情，直接影响学生对老师所教这一学科的喜爱程度。喜欢这个老师，就喜欢学这一科，成绩就好；反之，学生就“烦其师，疑其道”。因此，部分老师不注意个人修养，或是戴有色眼镜看学生，做不到诚信、平等，对学生理所当然会产生负面影响。
（三）家庭因素。
家庭是学生的第一所学校，家长是学生的第一任老师。有的学生由于父母经常吵架或离异，不能给孩子提供一个良好的学习成长环境，丝毫享受不到家庭的温暖和乐趣，对生活和学习丧失信心；现在大都是独生子女，处在竞争激烈的社会，有的父母对孩子期望过高，施加压力过大，很多孩子不堪重负，产生逆反心理；还有的父母对孩子溺爱、放纵，对孩子的物质要求有求必应，忽视孩子的精神需求，导致孩子养成好逸恶劳、不思进取的不良习惯。
（四）学生个人因素。
以上三方面都是客观原因，还有一个重要原因是学生自身的主观因素。首先，大部分学困生对英语缺乏兴趣，不能当做一种发自内心的爱好。其次，学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节。学生学习方法不当也是一个重要因素。高一学生学习的自主性不强，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后总结归纳的学习方法。最后，学生自身的性格也严重影响着学生的学习效果。有的学生性格内向孤僻，不善与人交际，学习的主动性不强，也失去了很多练习口语的机会。
二、转化策略
上述原因并不是独立存在的，而是相互作用的，它们共同导致学困生的产生。但是，只要我们对症下药，学困生是可以转化的。
（一）激发学生的学习兴趣，让学生享受成功的快乐。
这就要求教师要采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学，学中用，从而激发兴趣，主动学习，提高效率。教师适时变化讲课的语音语调，丰富肢体语言，都可以收到很好的效果；在讲课时结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等，可以拓宽学生的知识面；合理利用多媒体教学设备也能吸引学生的注意力。总之，只要老师肯用心，就能激发学生的求知欲。
心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，只有在意识中肯定自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样，学困生从英语学习获得的成功感，才能产生巨大的学习动力。教师在提问题时，适当降低问题难度，例如，让学生写一些有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文，及时表扬学生的每一点进步，多用一些鼓励的语言评价学生，慢慢地，学生就能克服畏怯心理，找回自信，参与意识也大大加强。
（二）加强沟通，寻求家校合作。
外语是一门语言，要进行“听、说、读、写”四个方面的课后训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务。我们要多和家长们联系，争取他们的配合，督促孩子做作业、听磁带、背书、默单词等，这对学困生成绩的提高有很大的作用。教师也要加强对学困生的课后辅导，按学生的英语水平布置不同层次的作业，及时检查，批阅，遇到问题及时解决。
（三）优化课堂教学，改进教学方法。
罗杰曾说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂上要提倡师生平等，注意不伤害学生的自尊心，尽量做到让学生有亲切感，营造轻松、和谐、愉快的课堂氛围，达到师生之间情感交融，使学生进入最佳的学习状态。
教学中，我们力争改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。贯彻新课改精神，采用启发式教学，通过生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与中品尝成功的愉悦，激发学生学习英语的动机。
（四）学生应该学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力。
古人曾说：“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，则终身受用无穷。”教师要培养学生养成课前预习，课上学习，课后复习的好习惯，鼓励学生多问问题，教会学生自主学习，准备一本词典、笔记本，遇到问题查词典，并记录下来，已备温习，让学生记好错题本，并经常温习，避免重复犯错，鼓励学生大胆开口，注重听、说、读、写四项并举，课内和课外相互结合，个体的学习和集体的学习相互补充，模仿与理解相互融合，语法的领受与语义的领悟相互兼顾。
总之，转化英语“学困生”是一项漫长、艰巨的工作，并非一朝一夕能完成的，教师需长期不懈地坚持。只要我们肯下工夫，用科学的方法进行指导，长此以往，一定会精诚所至，金石为开。
参考文献：
［1］张晓娟.英语学困生成因剖析及转化对策［J］.考试周刊，2007，（1）.
［2］李继民.中学英语词汇教学中的几个问题.代教育科学，2007.
［3］赖文龙.学生分化的原因分析［J］.中小学外语教学，2009.
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